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于海斌 近年来，慕课引起了教育界的广泛关注。在美国、欧洲以及中国，慕课已经成为高校、媒体、企业等共同关注的热门话题。2012年，由美国顶尖大学发起的大规模开放网络课程，在国际社会上引起很大震动，被称为教育界的海啸。随着信息技术高速发展，互联网的普及，全球的学习者能够有机会选择世界最优质的高等教育资源。同时，慕课的出现也在促进教学改革方面创造了许多经验。 我们谈慕课、评慕课，但究竟什么是慕课？下面，我从何为慕课、“真假”慕课、为何慕课以及如何慕课等几个方面，阐释关于慕课时代教学模式的思考。 何为慕课 MOOCs，即慕课，是一个陌生的外来词语，全称是Massive Open Online Courses，意为大规模、开放性的在线课程，其中“M”代表Massive(大规模)，第二个字母“O”代表open(开放)，第三个字母“O”代表Online(在线)，“C”代表Course(课程)。正如名称所示，慕课具有以下几个基本特征：第一，慕课是大规模的，课程设计要考虑支持大量参与者；第二，慕课是开放的，任何人都可以参与其中，对学习者没有准入门槛，也没有时间、地域等方面的限制；第三；慕课是在线的，强调互动，尤其重视学习者之间的互动，可以开展同伴互助和评价活动；第四，慕课是一种课程，包括学习目标、教师、学习活动、时间安排、练习和作业、学习评价等所有课程要素。 究其根本，慕课是网络、计算机技术与教育的深度结合。在慕课出现之前，互联网精英和教育专家一直致力于探索网络与教育结合的有效方式，虽然也出现了在线学习、在线考试、学习评估、课程管理和培训管理等功能平台，其效果和影响力却很有限，只是对传统教育模式的补充，并未对传统课堂教学模式产生较大冲击，而慕课或许有望颠覆传统教育方式。 “真假”慕课 对于任何新鲜事物，在接受实行之前都需要我们全面、冷静地分析，更何况关系到百年大计的慕课。理性观之，慕课有优势，也有弊端。 慕课的优势。与传统教学模式相比较，慕课的优势主要体现在：第一，慕课网上课堂、在线课堂更多，比起学校单一的教师授课，慕课的选择更多，对学生更有吸引力；第二，慕课有名校名师效应，学生可以充分利用名师资源，通过慕课选择更多大师的课堂；第三，慕课有团队作战的优势，可以整合一个课程组精心制作；第四，慕课可以后期制作，随时纠错，优中取优，把最好的内容展现给学生；第五，慕课可以吸引商业投资，实现商业运作，进而对课程进行更多的改良和探索；第六，慕课最大的优势在于引进了竞争机制，传统课堂一般一门课程都由一个老师讲授，且很少有更换教师的情况，教师间一般不存在竞争关系。但在慕课上，如果老师讲得不好，学生可以选择不听他的课，这使得老师必须不断更新自己的知识体系，及时丰富教学内容。 慕课的弊端。我们必须对慕课的弊端有清醒认识：首先，慕课教育不能完全取代大学教育。大学教育除具有人才培养功能外，还具有科学研究、社会服务和文化引领三大功能。大学的校园文化、学术思想、同学情、师生情、甚至仅仅是一种“理想的生活方式、生活状态”都可能是大学生所追求的。这种对文化和社会关系的传承作用是慕课所不能及的。其次，慕课的课程特点更适合大学的公共基础课，更适合知识的传承，对于某些专业课特别是实践性强的课程则不宜采用。第三，在慕课上注册人数通常很多，但通过率极低。由于课程门槛低，而学习者的经验和水平迥异，加之慕课学习主要靠学习者自觉，因此能够坚持学完课程并通过考试的比例非常低。第四，慕课考核的客观公正很难保证，在诚信体系尚未确立的情况下，如果慕课课程学分和大学课程学分等同，无法确定学习者不作弊，如何确保考试者与学习者为同一个人，是一个不容回避的现实问题。 为何慕课 是否应该积极推动慕课课程建设，需要回归教学本身来分析。在推动高等教育国际化和大众化，实现教育资源的平等，落实以学生为本的教学价值上，我们应该肯定慕课的积极价值。 实现高等教育国际化和大众化。只需一台能上网的计算机，进行网上注册，便能不受时空限制，免费或有偿享受国内外顶尖高校明星教授的网络课程。慕课的开放性、透明性及其优质教育资源的易获得性，为学生提供了崭新的学习通道和学习模式。国与国之间的大学教育藩篱和国内高校之间无形的教育阻隔将被打破，教育资源国际共享的曙光已经展现。 实现教育资源的平等。面对经济全球化的冲击，如何实现教育资源的平等成了一个重要的问题。不同大学所垄断的教育资源迥异，让所有人平等享受高等教育还只是一个遥不可及的梦想。学生只能通过高考来享受不同的教育资源。不可否认，高考是当下最公平的人才选拔方式，但高考失利的学生大有人在，对他们来说，与优质教育资源擦肩而过无疑是种遗憾。慕课的出现，将促进教育资源的重新分化组合，更为重要的是,慕课提供的课程很多都是免费的，学生可以打破各种限制寻找到最优的教育资源。 落实以学生为本的教学价值。如果说前两点都还停留在宏观层面，那么慕课对于高校课堂教学范式的挑战便是具体层面的问题了。慕课模式与精品课程、传统网络教育模式大不相同，慕课实现了由教师本位向学生本位的转变，使课堂教学的本质充分展现。在教与学的矛盾统一体中，教师“教”的最终目的是为了学生更好地“学”。过去，虽然一直高呼教学改革，但教师真正执行的是“授”的课堂教学模式，教师的主导地位充分发挥，但学生的主体地位张力不够，以“学”为本的教学价值取向并未落到实处。而慕课的出现为学生提供了多种可能，更多的时候，老师可能要考虑如何取悦于学生，如何在众多同行中更多地获得同学的肯定。教学活动最终的落脚点在于学生是否喜欢，可以说是完全以学生为本。而且，慕课灵活开放的特色形式为我国构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会和“活到老，学到老”的终身教育体系提供了契机。 如何慕课 慕课发展经历了从悄无声息到井喷式的变化。在我国大学教育将实现跨越式发展的特殊性背景下，慕课的“风暴”式冲击，更加凸显了融入这一潮流以应对更多挑战的紧迫性。笔者认为，应当从以下几方面做出努力。 正确认识慕课课程建设是前提。虽然慕课会导致教育资源的重新洗牌，甚至会出现强者愈强、弱者愈弱的局面，但是大象踩不死蚂蚁，二三流高校同样能够在慕课时代大有所为。所有高校应以慕课课程建设为契机，主动适应，不能回避，可以根据自身特点和优势精心打造特色慕课，对于自己的弱势学科可以引进优质慕课课程，以弥补师资的不足，特别是通识课、基础课、公共课类课程。而且，当前慕课建设的目光不应该仅限于国内，要放眼国际，正视中西慕课交汇与碰撞，取长补短、借力打力，孕育适合我们自己的“升级版”或“创新版”慕课。 政府、社会各界支持是关键。政府要拿出有效的政策和制度，支持和规范慕课建设，国外主要依托机构是大学财团或大学附属机构，多为非盈利性质，但已尝试同投资公司合作，开始了商业化探索。我国高校大都是依赖于政府投资的事业单位，主要由高校承担的慕课建设同样离不开政府政策和财政支持。目前，慕课仍处在起步阶段，在未来发展过程中一定会出现某些乱象和失范行为，这就更需要政府提供必要制度和规则供给，使之趋向良性发展。此外，慕课建设初级阶段也离不开全社会的关注、理解和支持，各校的慕课建设应当积极探索和社会、企业的最佳合作模式。 精心的慕课课程制作是核心。一门慕课的成败，课程制作是核心。完备的慕课课程制作至少包含线上内容和线下内容两方面。线上内容需要老师做大量的准备工作，包括制作小视频、编写小测试、安排作业、雕琢讲义、设计考试等。线上内容，主要由学生构建的是讨论区以及相关的互动等；而线下内容主要是线下交流，包括线下答疑，学习社区的建设等。 提升教师教学能力是根本。慕课建设的根本问题最终还是人的问题。只有一流的教师团队，才能打造一流的核心课程，所以提升教师教学能力是根本。具体而言，教师应当着力提升三方面能力：一是学习知识的能力。一门课程是否深受学生喜爱，是教师综合知识水平的具体体现。我们借鉴慕课建设经验时，既要关注计算机技术的强大推动作用，也要关注教师的知识结构对提高教学能力所产生的重要影响。二是传播知识的能力。即使教师具有丰富的知识，也未必能有效地传播给学生，这里面有一个会教与否的问题。慕课的教学模式对教师传播知识的能力提出了更高的要求。三是创新知识的能力。慕课的出现必然会导致激烈的竞争，这种竞争必将会转变为学校之间、教师之间的优胜劣汰，要想在竞争中寻求发展，就要提高创新知识的能力。
综上所论，笔者认为，慕课时代的大幕已经开启，传统的大学教育必须顺应时代发展的潮流，随之作出改变。我们要紧紧抓住信息技术高速发展的历史机遇，从国情出发，充分调动高校和全社会的积极性，在学习国外慕课建设经验的同时，积极进行相关的教育研究和变革探索，建立自己的特色慕课，推动我国教育事业的跨越式发展。 |
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