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分段、概括段意，阅读教学需要你 [背景描述] 上个世纪八九十年代的教师都有这样一个记忆，在语文课堂教学中，分段、概括段意是中高年段阅读教学的重点之一。一篇课文的教学往往被分成“初读课文、划分段落”、“分段讲读、理解内容”“总结课文、完成作业”三个步骤进行。虽说这种教学模式对提高学生的理解、概括能力确实直起到了一定的促进作用，但学生的阅读兴趣却因此逐渐减弱。这是因为：一、每课都要分段、概括段意，形成了千篇一律的模式，耗费了大量的时间，事倍功半；二、助长了无情分析的风气，把课文搞得支离破碎，破坏了课文的整体感；三、偏离了阅读教学的要求。再看新课程背景下的阅读教学，不管是公开课，还是家常课，指导学生分段、概括段意的教学环节几乎很难看到，教师们认为它是上个世纪的“老教法”，课堂上，能不涉及就不涉及，代之的是感悟，是品读，是理解，是鉴赏。今天的课堂，分段、概括段意已经从当初的主要教学目标、教学重点跌落到被遗忘的境地。 [现象透析] 是什么原因导致“分段、概括段意”在阅读教学中遭受如此冷落？ ⒈《语文课程标准》没有要求。课标从“前言”到“设计思路”，从“课程目标”到“实施建议”，都未出现分段、概括段意教学的字眼。对1992教学大纲突出的分段、概括段意教学，课标只字未提。对是否要进行分段、概括段意教学以及怎样进行分段、概括段意教学，课标避而不谈。 ⒉语文教材几无安排。以人教版课标教材为例，三、四年级四册教材中，提示要进行分段、概括段意教学的课文，仅有6篇，而且侧重于语言积累的居多，侧重于理解的只有2篇。 ⒊阅读教学少有问津。教师的教学实践从发表的课例到实际的观摩课，能有意识地根据学科规律，在中高年级段落实分段、概括段意的训练，也难得一见。也有个别观摩课的教学，关注了分段、概括段意教学的存在，可往往被与会教师所忽视，有时还被质疑：现在的语文课还能这么教吗？ ⒋质量检测刻意回避。调阅近几年部分学校及本区期末检测卷发现，有关分段、概括段意教学方面的检测寥寥无几，带给广大一线教师的信息就是分段、概括段意教学时代已经离我们远去了。 [理性思考] 分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一，是客观存在的，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训 |
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