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教学评价是对教学活动的价值判断的一种活动，包括教学过程和教学结果，是对教和学的统一过程进行的评价。体育新课程教学评价是依据体育教学目标，对体育新课程过程与教学结果进行的价值判断。在体育教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。 一、体育教学评价改革的特点 立足过程，促进发展──是当前体育教学评价改革的特点。重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化。注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 （一）体育新教学评价的特点 正确认识体育新教学评价的特点，对于正确地组织开展评价活动，充分发挥评价的各种功能有着重要的作用。 1. 体育新教学评价的决策性特点：体育新教学评价是通过广泛收集分析各方面的信息，综合判断教学现状所达到教学目标的程度来决定教学实践活动的运行。 2.体育新教学评价指标的客观性：教学评价的目的在于揭示教学的真正价值。因此，必须做到评价指标的客观性，以便实现有效评价的结果。 3.体育新教学评价过程的有序性：体育新教学评价是一个有序性的过程，这个过程由计划、实施、检查、总结四个阶段构成。 （二）体育新教学评价主要功能 体育新教学评价作为一种手段，它的功能概括起来主要是信息反馈功能、动机强化功能和考察鉴定功能。 1.信息反馈功能：无论对体育新教学的哪一方面的评价，都必然要提供一定的信息。量的大小、质的优劣、效果的好坏，效率的高低等等都会在评价上反映出来的。 2. 动机强化功能：动机强化功能是指由于教学评价而激发被评价者的积极性，自觉地改进教与学的活动。教学评价的动机强化功能最重要的是要充分考虑到肯定或否定的评价所产生的心理效果。 3.考察鉴定功能：教学评价除了对教师的教和学生的学产生促进作用外，还具有对教学质量和水平的考察和鉴定作用；对学生的学习能力、学业状况和发展水平的判定和鉴别的作用。从这个意义上讲，教学评价也是教学管理的重要手段和重要环节。 二、教师教学评价 让“教”真正地服务于“学”──是教师评价的改革重点。打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。 三、学生学习评价 体育新课程强调学生发展性评价，学生发展性评价倡导评价内容的全面性与选择性、评价方法的个体差异性及评价主体的多元性，将评价贯穿于体育新学习的全过程，同时也关注学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。 （一）学生体育学习评价的目的 了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度；判断学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学；为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步发展；培养学生自我认识、自我教育的能力。 （二）评价内容多元：促进学生全面发展 学生体育学习评价应注意发展学生的自主性与能动性，将学生自我评价、学生相互评价与教师评价有机结合起来。在评价学生的学习时，应选择能反映学生学习情况的一些指标进行综合评价。 1. 体能的评价：学生体能学习成绩评价的内容应有助于促进学生体能的全面发展，各校在实施时可参照《学生体质健康标准（试行方案）》自行安排，具体的考核项目学生可以有一定的选择权。 2. 知识与技能的评价：学生体育知识成绩评价的内容主要包括对体育新认识，以及体育知识和方法的掌握与运用；专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价内容可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项运动技能的运用、学生擅长技能的展示。 3. 学习态度的评价：学生学习态度评价的内容主要包括学生在体育新课上的出勤与表现、学生在课外运动所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。 4. 情意表现与合作精神的评价：学生情意表现评价的内容主要包括学生在课堂上情绪调控的能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。 5. 健康行为的评价：学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯（如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等）、遵守作息制度、个人卫生和公共卫生等。 （三）评价方法多元：促进学生学习能力的提高 根据学生的特点，学习评价可采用多种评价方法，如观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等。通过以上这些方式的评价来促进学生学习能力的提高。 1. 体能的评价可采用测验、成长记录等方法； 2. 知识与技能的评价可采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验等方法； 3. 学习态度、情意表现和合作精神的评价可采用观察、量表评价、口头评价等方法； 4. 健康行为的评价可采用观察、口头评价、量表评价等方法。 在评价时，要注意定量评价和定性评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合、绝对性评价和相结性评价相结合。高中学生体育新学习成绩的评价应采用等级评定。 （四）评价形式多样：促使师生共同参与评价 体育新课程对学生的学习评价提出了既要有教师的评价，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。 1.学生自我评价：学生对自己的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等进行的评价。 2.学生相互评价：学生对组内其他成员的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等进行的评价。 3.教师评价——教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，参照学生自我评价与相互评价的情况，对学生体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等五个方面的学习成绩进行的综合评价。
（表2） 不同学段学生已经具备了不同水平的体育新知识与技能基础以及较强的分析问题、解决问题的能力。在体育新课程学习评价中，体育教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价、相互评价，并随着学段的增长加大学生自我评价与相互评价在成绩评价中的比重。 （五）评价的类型与方式 1.诊断性评价 是在教学进行教学之前，了解学生身体、技术和运动能力的现状和初始水平。通过诊断评价，做到心中有数，以便有针对性的安排教学、方法和手段，所以诊断性评价也叫预先评价。 2.形成性评价 根据反馈原理，反映教学内容分解成若干个单元目标，在教学过程中多次检查和评价学生达到单元目标的程度。根据评价得到的结果，为后继教学提供改进的依据，使教师能有效地控制教学的发展，使整个教学向着预期的目标顺利进行，所以形成性评价也叫过程评价。 3.相对评价 判断被评价者在某一群体成绩的优劣，也就是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准进行比较，或者是用某种方法排成先后顺序。 4.绝对评价 把测试的原始成绩与客观的应有标准进行比较，评价个体或群体是否达到了这一标准。是为了判断个体或群体是否能达到预期的目标，而不是对群体中的个体水平进行评价，也就是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这种标准被称为客观标准，在评价时要把评价对象与客观标准进行比较。 5. 个体内差异评价 比较个人或群体在不同时间的成绩有无进行，评价中参照的标准是同一个个体或群体以前的状态，以此来判断某一个体或群体教学前后进行幅度的变化，也称个体评价，或称之为进行幅度的评价。 6. 目标取向的评价 把评价视为将学校体育课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。 （1） 过程取向的评价 试图使学校体育评价走出预定目标的束缚，强调把教师与学生在课程开发，实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。 （2）主体取向的评价 认为学校体育评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。 文章来源于：教育部全国中小学教师继续教育网 |
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(2011-11-16 06:25:26)
