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---- 教育案例
(一)基本情况
东：男，13岁，初中二年级学生、独生子。该生自小学就在一
所私立学校学习，初中二年级从私立学校转入我校。在私立学校就
读期间，父母常去看望。父母与孩子之间从没有过面红耳赤的争吵，
更没有受到过某些孩子遭受过的拳打脚踢。该生在小学期间任班
长，很受老师和同学们的宠爱。但是在五年级下学期，由于换了新
班主任，东不能接受她的管理，与老师经常发生争执，最终被免去
了班长的职务。一帆风顺的他对此无法接受，产生了逆反心理，他
学习成绩大幅度下降。初中一年级由于成绩已经落下，便失去了信
心，过上了得过且过的日子，这时父母才发现问题的严重性。因此，
每次见面及打电话都是进行正面引导，但是孩子怎么想的，在学校
的表现如何，只是老师的一面之词，除此之外，家长了解甚少。初
中一年级期末，看到学习成绩及老师评语手册，认为孩子正在走下
坡路，所以家长经过反复考虑后决定，让孩子回到自己身边学习，
因此，初二上学期转入我校。
(二)行为原因
为了让孩子一切从零开始，父母煞费心机。他们让孩子住校，
控制其零花钱，让他过普通孩子的生活(家里条件极其优越，是当
地最富裕的家庭之一)。条件是：若能达到班级前15名，一切坏习
惯改掉，方可回家居住，东欣然同意了。开学的前一个月，由于他
渴望尽快回到父母的身边，因而他尽力克制自己的一些坏习惯，上
课认真听讲，作业虽不能按时独立完成，但他希望在新的同学面前
留个好印象，一直努力，月考时，他在班级考了四十名(全班六十五人)。虽不尽如人意，在老师的鼓励下，他还是兴高采烈地回家休国庆节长假去了。
这一去就是两个星期没有返校。经过老师及时联系后得知，不
来上学是由于与家长发生冲突，以不来上学来与家长“抗争”。事
情是这样的，过中秋节，因为原来在外地上学，没有机会与老人一
起过中秋节，这次母亲决定带他去外婆家，以满足外婆想念外孙儿
的心愿。但是，东就是不与母亲前往，毫无理由，就是不想去，因
此就没有去成外婆家。还有一事，由于他英语极差，父母特意请一
位老师给他补习，几天来，效果一直不好。由于与母亲的不快，他
竟然连补课作业也不做。老师说：“不要紧，咱们现在就做!”他竟
然坐在那里长达20分钟。父亲得知这两件事非常生气，便打了他
一个耳光子，并给了他几百元钱告知：“若不学习，那么就自谋生
路，别想靠父母。”过后，便冷处理，把他扔到奶奶家，父母俩不
再当面过问。东便东游西逛，不去上学。天真地认为，若去上学，
他就输给了父母，所以不去上课，绝不服输。母亲背着父亲劝他上
学，他认为父母输了，向他投降了，他赢了。经过亲属的开导和母
亲的劝说，虽能断断续续地到校，坐在了座位上，但是心不在焉，
有时竟然趴在桌子上昏昏欲睡。从此他就随心所欲，有时去电脑房
玩电子游戏，彻夜不归。在二十多天的时间里，两次离家出走，但
都被劝回。父亲与儿子一直处于敌对状态，互不相见。
(三)分析诊断
从事件中我们可以看出，由于他长期在外学习，很少回家(寒
暑假可以回家，但除去游玩时间，所剩无几)，缺少常人该有的亲
情。过去每次过节都是父母专程去学校给他过节、过生日，他没有
意识到该有的责任和义务，更不懂回报。以自我为中心，不去体谅
他人的感受。因而，他缺少亲情的教育，更不懂尊老是中华民族的
传统美德。另外，父亲是某公司的经理，本身少言寡语的他又常常
不在家，与儿子说话的机会就会更少。自然父子之间有一道让他看
不见却体验得到的一个屏障——“怕”。
我们也可以看出，父亲的一句话和一个耳光，是他从来没有过
的一种体验。以往，每次在学校父母见到孩子时，即便发现孩子有
很大的错误也不忍心语言过激或行为过粗，总以为孩子小，远离父母，照顾不周，是父母的错，自责的时候多，怪孩子的时候少。因
而东无法接受父亲的这种过激行为，再加上父母对他的冷处理，让
他从私立学校回家上学，使他如同落入万丈深渊。烦躁、惆帐，使
他的心理受到极大的伤害。长期的安逸和一帆风顺，致使他在遇到
挫折时，心理承受能力极差。这使他产生过激反应，辍学并打算离
家出走。
(四)矫治过程
1．不温不火的生理心理辅导
第一次的谈话我主要从生理、心理等青春期的一些表象讲起。
他一直沉默，不予回答。我让他用Yes或No来与自己对号入座，
他才开始与我攀谈起来，我告诉他这些不良反应是病，是心理疾病，
不要害怕，也是正常的生理反应。我叉讲到了可能造成的危害及预
防和矫治的方法。他默默地接受了，为以后的交谈开了一个好头。
2．亲情心理辅导
我们的谈话开始。
问：“你曾到过哪里?”
东：“许多的地方。”
问：“最远的地方?”
东：“海南。”
问：“怎么去的?”
东：“乘飞机。”
以此引出父母的辛苦，父母的勤劳，父母的智慧及能力，高度
赞扬他父母的责任感。他们能让你的祖父母们过上比常人富裕的生
活，能让你享受到普通孩子所享受不到的教育。因为你是他们最亲
近展爱的人。我讲到了爱的方式，讲到了妈妈送他去外地上学的目
的，以及那种牵肠挂肚的思念。我又讲到了父母为什么让他住校，
一切从零开始的那种“吃得苦中苦”，方知“甜中甜”的良苦用心。
他眼里含着泪花。我知道，他被感动了。我又成功地向他靠近一步。
然而当我让他承认自己的不足时，他仍闭口不谈，一句“不知道”，
把我掷得很远。
由于他不肯向父母承认错误，一直不回家，过着游荡的生活，常在网吧玩电脑，有时彻夜不归。一日，父亲气愤至极，把网吧的
电脑砸了。父亲被公安机关传映，也把他找去录了口供，并给予了
相应的赔偿处理。这对东触动很大。东回校后我问发生了什么事，
他沉默不语。我知道他有难言之隐，便把他叫到了无人之处。他开
始流泪，说：“老师，为了我，爸爸把人家的电脑砸了，我该怎么
办呀?”我知道以他父亲的人品，不会有大事的，会处理好此事的。
做了一番安慰后，我抓住此契机说：“你爸爸真的太爱你了，为了
你，他不顾一切，对吗?”更让我高兴的是，他说了这样一句话：
“老师，我又给你添麻烦了，对不起呀!”这时我才知道，他变了，
开始替他人着想了。
3.与众不同的家访
“解铃还需系铃人”，经过多次的交谈得知主要问题还是父亲。
在后期东开始自闭，住在奶奶家，坚决不回自己家，常常旷课，即
使来上课，也不能确保每节课都在学校，不与本班同学、家长和老
师吐露一点真情。父亲仍坚持“让东东自由发展、碰壁他会回头”
的主见。为此我冒昧地家访，其目的有二：一是改变其父的主见；
二是改变其角色。父亲在公司里是经理，可以向员工发号施令，你
是将军可以在战场上指挥千军万马，但是在家里你是丈夫，是父亲，
你要做好角色转变!除了给孩子留下敬畏，还要有关爱、亲情，正
常家庭所具有的父子情。“你带儿子洗过几次澡?”“你与儿子一起
做过多少次体育运动?”“谈论过哪本名著、哪个明星?…责怪孩
子的时候，再问一下自己：是不是有我们做父母的错?”“是不是
真的了解孩子?”
两次家访不是在教育学生，而是在教育他的家长。这为以后对
孩子心理的矫正起到了不可估量的作用。孩子回家了，也正常上课
了，难道不是一种成功吗?
(五)效果与反思
在东与家人冷战期间，我一直给他许多的关照，小心地呵护，
唯恐稍不留意，会给他更为严重的打击。因而，我没有告诉任何学
生他所发生的一切，给他留够了自尊。返校后，他从不交作业到交
自己喜爱学科的作业，再到两科作业，最后是上交全部作业，这是一个循序渐进的过程。我让最优秀的同学与他同桌，帮助他；在他
悲观、失意之时，我给他保留了一个温暖的空间。因此．每当他最
痛苦的时候，他会回到这个班级，这是他的“憩园”。他的笑声多
了，一节公开课他竟然举手四次，难道这不是一个巨大的进步吗?
但他还会反复，我已做好了思想准备，让这种反复的时间间隔长些，
次数少些。
由此案例我也在反思，落下“亲情教育”这一课，责任在谁?
孩子耐挫力差，这又该责怪谁?这些应该引起所有家长及所有教育
工作者的深思。任何教育都不能取代家庭的养成教育，送出去不等
于放手，不等于万事大吉。
孙勇
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