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莫愁新寓小学教师课堂教学行为的现状调查与分析调查报告 《课堂教学中教师引领有效性的实践研究》总课题组 课堂是师生们共度生命美好时光的地方，课堂教学则是指向教师行为与理念的大课堂教学观的具体实践。课堂教学研究必须立足于课堂教学实际，立足于教师的课堂教学行为。只有真正把握学校教师课堂教学行为的现状，找出教师实际教学行为存在的问题，才能使课堂教学中教师的引领具有科学性、道德性、艺术性，使教师成为学生身心发展的引导者，学生全面发展的促进者。同时，促进学生有效学习，转变学生学习方式，使学生学会学习，并实现课堂教学有效性的整体目标达成，提升学校的办学水平与品质。 围绕我校“十一五”主课题“课堂教学中教师引领有效性的实践研究”，学校教科室设计了《莫愁新寓小学教师课堂教学行为的现状调查问卷》，在学校范围内开展了问卷调查并进行分析，完成以下的调查报告。 一、调查目的 了解我校教师课堂教学行为的现状，了解教师对有效教学行为、课堂有效引领的认识，分析并把握我校教师课堂教学行为的现状，找出教师实际教学行为存在的问题，为我校 “十一五”主课题“课堂教学中教师引领有效性的实践研究”提供研究帮助。 二、调查时间、调查对象及调查情况 本次问卷调查的时间为2008年11月，已是课题实施（课题立项为2008年4月）半年之后。在这半年里，我校根据课题进行了全面动员与通识培训，多次宣传动员广大教职员工积极支持和参与课题研究，向教师们宣讲课题精神，阐述课题研究的意义，同时投入了一定的科研经费，为 本次调查采取的是不记名问卷调查法。调查对象为莫愁新寓小学全体教师，共发放问卷45份，回收有效问卷45份。调查问卷主要围绕与教师课堂教学行为相关的因素展开，设计了课堂教学行为与有效引领的系列问题，包括单选题12题，排序题1题，多选题5题，简答题4题，具有代表性和普遍意义。 三、调查过程 1、拟定调查问卷 2、开展问卷调查 3、上交原始问卷及统计 4、进行综合统计分析，得出结果 四、调查结果及分析 对回收的45份调查问卷，我们进行了整理、综合、统计与分析，结果如下： 1、单选题 （1）做课前教学预设时，您最花心力的环节是什么？ 确立教学目标（2人，占4.44%） 研读教材内容（20人，占44.44%） 思考怎么教（11人，占24.44%） 思考学生怎么学（11人，占24.44%） 制作教学课件（1人，占2.22%） 随着新课程的全面实施，学生的学习方式作为新课程理念之一用来指导我们的课堂教学行为，对学生的成长发展来讲，它的意义和地位是不言而喻的。但从此选项看，教师们在进行教学预设时，理念与实践之间还存在着一定距离，在“研究内容”与“研究方法”上比重失衡，近半数的老师关注的是教材本身，而对课堂教学中所要采取的教学引领方式和学生学习方式关注不足。 （2）您认为在课堂教学中，师生占用的时间比例应该是怎样的？ 3:7（21人，占46.67%） 4:6（15人，占33.33%） 5:5（7人，占15.56%） 6:4（2人，占4.44%） 从选项上看，绝大部分教师都认识到学生在课堂上合作、自主、探究是学习方式，自主学习的重要性，教师应给孩子留足思考与自主学习的空间，但还有不少教师不敢放手。教师不仅要在观念上转变自己，更要在实践中把学习的主动权还给学生，放手让学生自主探究，体现学生学习的主体性，这样既可以增强学生的学习兴趣，也可以提高教学效率。 （3）除讲授外，您在课堂教学中还常用哪种教学方法？ 合作学习（26人，占57.78%） 发现学习（7人，占15.56%） 独立学习（3人，占3.33%） 讨论学习（9人，占20%） 从选项上看，绝大部分教师都认识到课堂不能以自我讲授为主，一定要关注学生，注重学生的自主探究、合作探讨等能力培养。 （4）（5）关于自主学习或小组讨论，100%的教师都表示能到学生中巡视，其中，8.88%的教师能观察学生表现，33.33%的教师注意倾听学生讨论内容，55.56%的教师能倾听并参与到学生发言中，但仍有2.22%的教师仅仅是维持秩序。从中可以看出，教师们已认识到自主学习和合作学习的作用，但在具体操作时未能思考此时教师所起的作用，对合作学习、自主学习的研究有待深入。 （6）课堂教学中，发现学生对课不感兴趣时，80%的教师能及时调整教学方式，8.88%的教师选择停下来进行思想教育，6.66%的教师开始烦躁，为学生不认真学习着急，仍有4.44%的教师仍选择继续讲课，完成课时任务。从中可以看出，绝大部分老师教学经验丰富，能随时关注学生的反应，并采取合理应对措施，但有近20%的教师课堂教学行为需要引导与帮助！ （7）（8）关于课堂练习，每节课都安排课堂练习的占26.67%，46.67%的教师经常安排，24.44%的教师偶尔安排，2.22%的教师从不安排，从中可以看出老师们对“学练结合”“当堂练习、当堂反馈”的重要性认识不足，课堂上关注度不够！学生课堂练习后，24.44%的教师能在课堂上进行反馈，集体核对后自行订正，28.89%的教师能当堂交流答案，学生有错教师帮助纠正，40%的教师能抓住错误进行分析，引导学生讨论，仍有6.67%的教师课堂不反馈，课后批改并帮扶订正。由此可知，大部分老师未认识到课堂上学生的错误有时也是重要的课堂资源，忽视了对练习的调控！ （9）下课铃响，26.67%的教师选择立即下课，55.56%的教师选择调整教学，尽快下课，15.56%的教师选择和学生商量后把课讲完，2.22%的教师选择继续上课直到讲完。从中可以看出，很多教师都采取了拖堂的方式，忽视了学生！ （10）（11）关于课后反思，每节课后都反思的占26.67%，经常反思的占55.56%，偶尔反思的占20%。课后反思时，64.44%的老师关注“学”的效果，15.56%的教师关注提高学生学习效率的方法，11.11%的教师关注“教”的效果，8.88%的教师关注提高教师教学效果的方法。可以看出，大部分老师对教学反思有一定的认识，都希望能有效率、有方法，都认识到“教”的出发点与归宿都落在在学生的“学”上，但是未能自觉地将“关注学生的学”与“改进教师的教”有机地结合起来。 （12）100%的教师都认可“提高课堂教学有效性需要提高教师引领的有效性”这一提法，可以看出，全体教师对我校“十一五”主课题的研究是赞同并支持的，愿意以研究者的身份不断发现问题、解决问题，努力提高自身的课堂教学效果，构建有效课堂。 2、排序题 课堂教学中，你较关注问题依次顺序是 A教学目标的落实 B教学环节的流畅 C学生的情绪 D学生的回答 E教师的教学言行 其中，首选A的教师有30人，占66.67%，以ABCDE为序的有7人，占15.56%；首选B的教师有3人，占6.67%；首选C的教师有6人，占13.33%；首选D的教师有4人，占8.88%；首选E的教师有2人，占4.44%。 排位最末位，选E的教师最多，有20人，占44.44%；选B的11人，占24.44%；选C的8人，占17.78%；选A的4人，占8.88%；选D的2人，占4.44%。 从该项调查结果可以看出，老师们非常重视教学目标的达成情况，是否完成教学任务是课堂上最重要的问题，而对教师的教学言行关注不足。教学有法，而无定法，教师本身也是一种重要的课堂教学资源，“规范化”、“艺术化”的教师课堂言行能充分调动课堂气氛，潜在地影响着青少年的精神世界，影响着施教的成果。 3、多选题 （1）课堂初始环节，您通常是怎么做的？ A赶快上课（6人，占6.66%） B先观察学生情绪（36人，占80%） C循序导入新课(43人,占95.56%)D先处理学生问题(3人,占6.66%) 从中可以看出,绝大部分老师心中有学生,将学习放在了首位。 （2）您认为影响自己在课堂教学有效引领的因素有哪些？ A专业知识（38人，占84.44%） B教学技能（44人，占97.78%） C 教学经验（35人，占77.78%） D教师的个性特征（31人，占68.89%） E教学观（22人，占48.89%） F教师观（20人，占44.44%） G儿童观（27人，占60%） 绝大部分老师都强调了专业知识、技能、教学经验、个性特征在教学中的作用，比较直接地指向教学表面，但对教育教学理念对教学的影响认识不足。 （3）您认为影响学生在课堂教学有效学习的因素有哪些？ A学习兴趣（42人，占93.33%） B教学方法（41人，占91.11%） C 学习表现（17人，占37.78%） D师生关系（39人，占86.67%） 影响学生课堂学习效果的关键因素应该是指向学生自身的，即学生学习的方法、学习的心态以及学习的模式。在该项调查中发现，我校绝大部分老师将影响学生有效学习的因素指 （4）您认为应该从哪些方面衡量课堂教学中教师引领的有效性？ A学生学习兴趣得以激发（40人，占88.88%） B学生情感得以升华，积极性得到保护（36人，占80%） C 学生思维得到训练，错误得到纠正（35人，占77.78%） D教师教学过程流畅，完成课时任务（26人，占57.78%） E教师调控反馈及时，有精彩生成（38人，占84.44%） F合理使用现代教育技术（23人，占51.11%） 绝大部分老师能认识到评价教师引领成效的关键在于学生，已经开始树立起了新的教育教学观念，认为课堂教学的有效性主要体现在学生是否得到充分发展，表明教师对课堂教学效果从关注教师如何教转为关注如何促进学生的发展上来，体现了正确的教学观。 （5）在学校教科研活动中，您认为自己遇到的困难是什么？ A缺乏科研能力（38人，占84.44%） B没有时间精力（28人，占62.22%） C资料缺乏，信息闭塞（31人，占68.89%） D领导不重视（0人） E缺乏合作交流的人际氛围（11人，占24.44%） 教师是教科研活动的中坚力量。从该选项上，我们欣喜地看到，我校全体教师都认可学校领导对教科研工作的重视，这一点难能可贵。我们还看到了广大教师普遍感觉到教科研活动的重要性，对教科研能力提升的渴望，对学校进一步加大教科研培训与指导力度的需求。同时，我们也认识在今后的课题研究之路上，应有意识地引领教师学会研究课堂、研究教学，增强对教师解决教学实际问题能力的培养，营造教科研一体化的科研氛围。 4、简答题 （1）课堂教学中，您认为哪些具体的课堂教学行为对学生学习的引领会有效或高效？请列出五条。 老师们的回答涵盖了与课堂教学相关的各个层面，对学生学习引领有效与高效的课堂教学行为具体如下： a、课前准备充分，目标明晰 b、准确把握学情；准确把握教材 c、课前的导入要新颖独特，能激发学习兴趣 d、教学模式稳定、灵活，教学方法多样，教学活动丰富 e、关注学生“学”的效果，引导学生主动学习，真实、有效地创设情境 f、运用多媒体手段，调动学生的视听感官 g、教师具有个人魅力，教学自然得体，能及时调整教学节奏与方法 h、有效的提问与反馈 i、营造和谐、愉快的学习氛围，民主和谐的师生关系 j、面向全体学生，关注学生差异，做到分层与异步 k、布局美观、合理的板书设计，教师适时的示范、板演 l、精当的练习设计，精讲多练，夯实基础 m、学以致用，与生活紧密练习 n、教师的教学机智，有高超的调控能力，给学生一定的自主学习空间 o、课堂评价语言正确、精当、多样，能恰到好处地点拨学生 …… （2）课堂教学中，您认为哪些具体的课堂教学行为对学生学习的引领会低效或负效？请列出五条。 老师们的回答涵盖了与课堂教学相关的各个层面，对学生学习引领低效与无效的课堂教学行为具体如下： a、教学观念陈旧、教学方法死板，教学活动单一 b、教师一言谈，单一理解，学生被动学习 c、教师知识储备不足，课堂调控能力低下 d、学情分析不够，对学生学习起点不了解 e、学习目标不明，教学思路混乱，出现知识性错误 f、上课没有激情，情绪低落，眼中无学生，课堂气氛沉闷，学生情绪低落，师生关系紧张、冷淡 g、教者语言苍白、繁琐，指向不明 h、课堂对话流于形式，无课堂生成，不关注学生的思维状况和内心感受 i、重难点未解决，或重难点不突出，平均用力 j、不良的教与学的习惯 k、提问琐碎、没有针对性、没有价值 l、以练代讲，练习设计繁琐、重复、脱离教材；反馈不及时、不准确、不到位、走过场 m、评价缺少针对性，无指导作用 n、多媒体课件内容庞杂，混淆视听 0、课堂纪律不稳定，课堂上处理杂事，合作学习过程中，教师放任自流 …… （3）您愿意参加学校“十一五”主课题“课堂教学中教师引领有效性的实践研究”吗？在您研究的过程中，您希望学校给予您哪些具体的帮助？ 对于教师的教科研能力需要进一步加强。调查中，100%的教师表示愿意参加学校“十一五”主课题“课堂教学中教师引领有效性的实践研究”，但普遍认为缺乏教科研能力，缺少理论基础，一部分教师觉得没时间和精力从事教科研，对教科研的意义认识不够。还要加强教师的理论素质提高，强化教科研意识，提供更多的学习机会，开展教师教科研培训，分阶段进行课题研究指导，多渠道提高教师的科教研水平，提高教师的专业化水平。 （4）学校将深入进行 “课堂教学中教师引领有效性的实践研究” 的课题研究，您有哪些意见和建议？ 老师们提出了不少切实可行的建议，主要有以下几方面： a、组建以青年骨干教师为主的研究队伍，发挥优秀教师的带头作用，教师全员参与，调动每一位教师的教科研热情，凝聚集体的智慧 b、认真解读课题，以便分层进行系统、细致的实践与研究 c、以课堂为研究主阵地，面向学生的全面发展，提供课题研究的理论学习和实践研究交流的时间与空间，提供不同类型的课例供教师们研究探讨，在实践中发现、总结、提升 d、教研与科研能进一步结合，落实到每一学科的课堂教学实践中，让课题研究真正为教育教学服务，切实提高教育教学实效 e、教师有效引领的成效以学生的学习效率来验证，要关注评价的可测性和量化 f、挖掘本校资源，请专家定期指导，为教师指明研究的方向、方法和范围 五、建议与思考 通过本次问卷调查，我们获得了大量的、真实的、来自我校一线教师的关于“课堂教学中教师引领有效性的实践研究”的课题信息。教师研究的渴望、教学实践中的困惑以及研究的具体建议，都是珍贵的资源，总课题组进行了认真的思考与分析： 1、我们的课题研究有着良好的愿望基础 老师们重视课堂教学效益的进一步提升，看到了自身教育教学能力的不足、参与课题研究能力的薄弱，迫切渴望参加学校“十一五”主课题“课堂教学中教师引领有效性的实践研究”，课题研究近半年来，愿意在课题研究的过程中，与大家共同实践、共同思考、共同推动莫小课堂教学效益的提升。这给我们的课题研究提供了较好的愿望基础。 在课题研究中，我们要相信教师,紧紧依靠教师，在教师的具体课堂实践中有针对性地引导教师学习新理念，加强观课议课的培训与指导，以行动研究的方式，通过案例分析、课堂实践、自我反思、同伴互助以及专业引领，达成互相促进、相辅相成、共同提高的目的,使教科研真正成为教师日常教学行为的引领，成为教师提高教学能力的重要渠道。 2、我们的课题研究有着宽广的实践空间 教师们能够在一定的经验层面上感受到教学的问题，但是缺少系统的理性思考，凭着感觉走，凭经验教的痕迹较重，对于如何重视、规划、调适自我的课堂教学行为关注得不够，主动研究改良得更少。这给我们的课题研究提供了宽广的实践空间。 我校将以课题为抓手，教研与科研进一步结合，让课题研究真正为教育教学服务，让有效引领的理念落实到每一学科的课堂教学实践中，真正做到从课堂中来，到课堂中去。我们将在更广的范围内挖掘教师的智慧，带领教师一起去课堂散步，在对“课堂教学案例”的观察、解读与实践之中，理解教学，改进教学，共同向理想的课堂教学迈进。一场课堂教学变革将在散发着诗意书香的莫愁园里悄然进行…… 3、我们的课题研究应是紧贴莫小课堂的草根式研究 一线教师的优势在于身处教育教学现场，贴近教育教学实际，有着丰富的实践体会与经验，因此，我们的课题研究应是紧贴莫小课堂的草根式研究。我们将以“个人反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，发挥优秀教师的带头作用，调动每一位教师的教科研热情，立足于课堂的有效，积极探索有效引领的方方面面，把课题的研究更加深入，更加精细，切实做到为教学服务，为学生服务。 我们结合校本实际，着眼于课堂教学中教师引领的有效性，从课前、课中、课后三大方面建构分析框架：第一，学情分析、教学设计、教师本人的知识储备等；第二，教学实施策略、教学实践中教师的调控、运用生成资源、教师课堂教学机智等；第三，课后作业设计、教学资源的完善与延伸等。 根据这三大分析框架，我们成立了学校总课题组及总课题组领导下的8个子课题组，由具备“区优青”及以上专业称号的8位老师领头承担、45岁以下老师全员参与，从以下8个方面积极带领莫小教师共同研究探索教师引领的相关策略与方法：（1）课堂教学中运用课堂教学中运用学情分析提高教师引领有效性的策略研究；（2）课堂教学中教学预设对提高教师引领有效性的策略研究；（3）课堂教学中教师提问促进引领有效性的策略研究 ；（4）课堂教学中教师有效引领生成性资源的策略研究；（5）课堂教学中善用学习评价提高教师引领有效性的策略研究；（6）课堂教学中教师有效引领小组学习活动的策略研究；（7）课堂教学中巧用练习促进教师有效引领的策略研究；（8）课堂教学中善用多媒体教学手段提高教师引领作用的策略研究。 莫小教师团队将紧贴课堂的草根式研究，不断提升科研能力，积极探索课堂教学中有效引领的方方面面。我们的课题研究一定会是扎实、生动、亲切可感的，也一定会绽放出朴素娇艳的课题研究之花。 结束语： 本次课题问卷调查进一步增强了我校课题研究的信心，也进一步明确了此课题校本实践的主攻内容及研究途径，构建了课题研究框架，我们的课题定位将更准确，研究的信心将更坚定，研究的过程也将更真实可信。 莫小人相信：建立在“莫愁新寓小学教师课堂教学行为的现状调查”基础上的课题研究必将推动校十一五课题的深入、有效实施， 莫小教育发展必将迎来更美好的明天。 附《莫愁新寓小学教师课堂教学行为的现状调查问卷》 莫愁新寓小学教师课堂教学行为的现状调查问卷 2008.11 亲爱的老师： 课堂是我们师生共度生命美好时光的地方，为了进一步了解我校教师课堂教学行为的现状，不断提高课堂教学的质量，提升我们生命的质量，请您根据自己平时的教学情况，填写这份问卷。谢谢您的合作！ 问卷题目： 一、单选题。 1、做课前教学预设时，您最花心力的环节是（ ） A确定教学目标 B研读教学内容 C思考如何教 D思考学生怎样学 E网上收集同课教案 F制作教学课件 2、您认为在课堂教学中师生占用的时间比例应该是（ ） A.3：7 B.4： 3、除讲授外,您在课堂教学中常用哪种教学方法？（ ） A合作学习 B发现学习 C独立学习 D讨论学习 4、在安排学生独立学习或小组讨论时，您通常在做什么？（ ） A站在讲台边等待 B看看没记熟的教案 C 准备下一个教学环节 D到学生中巡视 5、学生之间在交流讨论时，如果您到学生中巡视，您通常（ ） A、观察学生表现 B、、倾听学生讨论内容 C、倾听并参与 D、走一走，维持秩序 6、课堂教学时，您发现学生对课不感兴趣时，您通常采取的方式是（ ） A继续讲课，完成课时任务 B及时调整教学方式 C 开始烦躁，为学生不认真学习着急 D 停下课来，进行思想教育 7、课堂教学中，您安排学生做练习吗？（ ） A每节课都安排 B经常安排 C偶尔安排 D不安排 8、学生课堂练习完成后，您通常采取的方法是（ ） A课堂上反馈，集体核对，自行订正 B课堂不反馈，课后批改并帮扶 C当场交流答案，如有错教师帮助纠正 D抓住错误进行分析，引导全班讨论 9、下课铃响时，您通常怎么做？（ ） A铃声落地，立即下课 B立即调整教学，尽快下课 C和学生商量后，把课讲完 D继续上课，直到讲完 10、一节课堂教学后，您有没有反思课堂教学的行为？（ ） A 每节课都有 B经常有 C偶尔有 D一般没有 11、在进行课后反思时，您思考最多的问题是（ ） A关注“教”的效果 B关注“学”的效果 C关注提高教师教学效果的方法 D关注提高学生学习效率的方法 12、您觉得提高课堂教学有效性是否需要提高教师引领的有效性呢？（ ） A是 B否 C 两者没有必然联系 二、排序题。 课堂教学中，你较关注的问题依次顺序是 。 A教学目标的落实 B教学环节的流畅 C学生的情绪 D学生的回答 E教师的教学言行 三、多选题。 1、课堂初始环节，您通常是怎么做的？（ ） A赶快上新课 B 先观察学生情绪 C 循序导入新课 D先处理学生问题 2、您认为影响自己在课堂教学有效引领的因素具体有哪些？（ ） A.专业知识 B.教学技能 C.教学经验 D.教师的个性特征 E.教学观 F教师观 G 儿童观 3、您认为影响学生在课堂教学有效学习的因素具体有哪些？（ ） A学习兴趣 B教学方法 C学习表现 D师生关系 4、您认为应该从哪些方面衡量课堂教学中教师引领的有效性？（ ） A学生学习兴趣得到激发 B学生情感得到升华，积极性得到保护 C学生思维得到训练，错误得到纠正 D教师教学过程流畅，完成课时任务 D教师调控反馈及时，有精彩生成 E合理使用现代教育技术 5、在学校教科研活动中，您认为自己遇到的困难是（ ） A缺乏教研能力 B没有时间精力 C资料缺乏信息闭塞 D领导不重视 E缺乏合作交流的人际氛围 四、简答题。 1．课堂教学中，您认为哪些具体的课堂教学行为对学生学习的引领会有效或高效？请写出前五条。 （1） （2） （3） （4） （5） 2．．课堂教学中，您认为哪些具体的课堂教学行为对学生学习的引领会低效或负效？请写出前五条。 （1） （2） （3） （4） （5） 3、你愿意参加学校“十一五”课题“课堂教学中教师引领有效性的实践研究”的研究？在您参加课题的研究过程中，您希望学校给予您那些具体的帮助？ 4、学校将深入进行课堂教学中教师有效引领的实践与研究，你有哪些意见和建议？ |
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