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目前学生的阅读习惯不大好，读后写感想的仅占20% ，阅读中思考的仅占10% 。课外阅读时学生多数只注意故事情节，无语言积累意识，更谈不上情感熏陶，实践运用，思想启迪和审美乐趣。 “快餐阅读”已逐渐成为一种休闲时尚，并越来越受到青少年的青睐。它以一种无目的的随意性浏览，放弃思维的辅助，成为了填充大脑中暂时的空白状态的消遣。现在流行的书报、杂志等都是以快餐为主，极具视觉冲击力的画面、新颖荒诞的视角、低级庸俗的幽默……都难掩其内容的贫乏与苍白。青少年长期受“快餐阅读”的影响，难免变得浮躁，即使面对课堂语文学习，也只是浅尝辄止，而静不下心来走进文本细嚼慢咽，获得精神的愉悦。“快餐文化”的强力冲击，给阅读教学带来了巨大的阻力。 长期缺乏深层次的训练，学生将很难从阅读教学中获得情感世界的深度体验，也很难谈得上人文精神的培育。苏霍姆林斯基说过：如果教师所追求的只是那些表面的、显而易见的刺激，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的热爱。日常语文教学中，有些教者自己对教材钻研不透，与学生的对话蜻蜓点水，失去了不少让学生深入理解文本、生成智慧火花的机会，使一堂课看似流畅实则肤浅，看似热闹实则低效，不能不说是一种教学遗憾。教师在备课时缺乏文化意识，无法从深度上探究作品的精神内涵，无法从广度上扩展文本的文化意味，成了当前语文教学存在的一个普遍问题。 学生必须进入深度阅读，积极主动参与语言文字的训练。 文学作品是由语言文字堆积而成，文字是表情达意的符号，是思想的载体。阅读就是解读“文字密码”，获得内在意义。无论是学文还是明理，最关键的是要通过对语言的分析、揣摩、感悟，品味内容的精妙，收获丰富的体验。 西方的母语教学，他们把思考放在了首位。在日本，把“使学生思考明晰起来”定为国语科教学的第一目标；法国规定，语文教学应培养学生学会分析、批判事物，发展自己的思考力和判断力。 对具备初步阅读能力的小学高年级学生而言，以思考为主，在思考中学习表达，或许更能培养出鲜活、生动的语文能力。 但在实际生活中，也不能完全排斥快餐式阅读，只注重深度阅读。语文学习，“得法于课内，得益于课外”。与每学期区区二十几篇范文相比，课外阅读如浩瀚的大海生生不息，滋养着阅读者的心灵。若阅读能坚持精读与略读有机结合、课内与课外相互融通，长此以往，学生必将收获广博的文化知识，积淀深厚的文化底蕴。 迪金森说过：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳动的诗行那样，把人带向远方。”要使小学生的阅读思维由浅薄走向深刻、感性走向理性，适宜的深度阅读是产生这一美丽蜕变的必由之路。
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