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“一首诗是好诗，这是一个事实，无论有多少种解读，或者根本读不懂，但它并不是因为符合某个标准而被视为好诗，它成为好诗的理由，在于内部所传达出的精神与气魄。课堂强调基本要素是对的，但如果把课按照标准“生产”出来，就如同给诗建立标准一样可笑。”在教师翟峰蕾的看来，“好课的标准是什么”的追问几乎是一种徒劳，因为“一堂好课”所隐含的因素过于复杂，甚至不可言说。 笔名叫做守望麦田的老师如是描述他心目中的好课：老师认真讲，学生一两年，甚至数年来都爱听的课，都是好课。 杭州市江城中学副校长许玉石有不同看法，“究竟什么样的课才算是一堂好课？不同时期，标准不尽相同。”经过两年多的课改实践，他清晰地认识到一堂好课，应该明确地表现在“学生”这一课堂教学主体身上。“新课程下的好课，更多地是以关注学生的学习状态为主，正如叶圣陶先生说过的‘最要紧的是看学生（学），而不是看老师讲课’。” 来自教学一线的三股“不和谐”的声音，代表了目前教育者评价课堂质量的价值取向：好课不需要标准、好课的标准应侧重评价教师的讲、好课的标准应侧重评价学生的学。 得到这样的回答，是因为课程改革的推进，把课堂区分出了旧课堂与新课堂，从而映射出相悖的课堂教学观。 山东省兖州一中原校长杜金山在本报发起的“课改中国行”讲座中说，“旧课堂标准瞄向的是教师和教师的教，而新课堂要求瞄向学生和学生的学（发展）。旧课堂追求知识（科学）目标，不关注师生生命，缺乏人性关怀，而新课堂要求既关注知识（科学），更关注人，关注师生的在课堂上的生存和发展状态。”由此可见，旧课标准和新课标准，是方向不同的两个“靶子”。目前，课改的燃眉之急是建立新课标准，更新教师不符合时代需求的授课观念。 如今“上课”不能再单纯的理解为有点艺术性的技术活儿，它更应该升级为教育概念。没有新课改的教育观、教学观和学生观，就不会在新课堂中建构出 “新课”“好课”。 那么。教师应该如何上课呢？本报在《李镇西“突破”》的报道中，引用李镇西的两节“研究课”，解读了用不同教学方式上课，达到不一样的学习效果的案例。 第一天上午，李镇西这样上文言文课《狼》： 李镇西把这节课标注为“自主课”。他精心设计了导学案，让学生以小组为单位，围绕着导学案自主学习，这节课的基本流程分为“学习目标、自学指导、课堂研讨与分享、达标测评和总结反思”几个部分。 在这节课上，李镇西把预习放在了课内，整个教学环节，他基本没有讲授，而是让学生自主、合作、探究、分享。他还放大了学习成果展示这一环节，课堂气氛热烈火爆，学生们都觉得时间过得真快，有一位同学还因为没有机会表达自己的观点而急得哭了。 下午，李镇西又在另一个班上了“另样”的课，同样是《狼》，只是教学方式使用的是他以往所擅长的——讲的课。 “讲的课”的基本程序是，首先由一副对联引入课文：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”然后让学生预习，主要是让学生熟读课文，并且根据注释扫除生字障碍。第三环节是学生朗读课文。第四个环节是听写生字。第五个环节是教师逐字逐句讲解翻译。然后总结文中的一词多义、古今异义和写作特点。最后是课后练习。 李镇西自评，这算得上一堂“传统好课”。听课的老师们也评价说，课堂生动精彩，极其富有感染力，有很高的“教学艺术”。 第二天早读时间，李镇西突然袭击，组织前一天上过课的两班学生同时考试，考试内容正是关于《狼》。结果，“不讲”的那个班，学生平均分86.24分，而“讲”的那个班，学生平均分是71.9分。 从对比中不难看出，“讲”的效益抵不上“不讲”。这样的一次测试结果证明， 教师讲得再生动传神，都无法取代学生的自主学习。 华南师范大学教授刘良华说，“如果说有效地解决知识困惑是一堂好课的标志，那么，教师引领学生自主学习，就是一堂好课的最高境界或终极使命。帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生‘摆脱一个人对另一个人的依附’。”看到这里，老师们应该明白要如何上课了，同时，做到这一点，距离“上好课”也便不再遥远。 “一堂好课”的话题虽然复杂，但还是可以从“复杂”中找出一些“简单”的要素。《好课NDA》一文给出了正解。 要素一：学生自学的课。自学即自主学习，它应该作为好课的首要条件。新课改倡导“学生主体”，不仅要体现学生的主人地位，而且要把课堂的时间和空间还给学生，让学习发生在学生身上。如果仅是教师自我表现，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众、观众，这样的课堂算不上好课。 要素二：动静结合的课。“动”可以理解为，学生主动地思考和积极地展示，教师根据学生的学习情况积极引导。“静”可以理解为学生的静读、静思、静练、静悟等，也指教师静静地倾听。“动”为“静”做储备，“静”则是“动”的延伸与吸收，是“识”的过程、“悟”的需要，是通往高效学习的路径。好课就是需要让学生身动、心动（动脑）和神动，体验生命狂欢的乐趣。 要素三：注重展示的课堂。对于未成年人，好奇心和展示欲是两大天性。课堂因展示而生动精彩。当然展示又分为大展示与小展示。以小组为单位展示叫小展示、集体集中展示为大展示，小展示是展示成果、暴露问题，大展示是围绕问题予以反馈，因而说，小展示是“展对”，大展示是“展错”。 大展示是基于小展示暴露出来的问题才有效组织的，一旦小展示无错，则大展示没必须进行。 要素四：有“自学、展示、反馈”的流程。自学是展示的前提，是提出疑问、归纳整理、接受新知的重要途径，是学生主体作用的生动体现。展示中，师生互动、生生互动，但仅有展示还不够，一堂好课应该有针对性的反馈，查漏补缺，总结提升。当然，课堂教学需遵照流程，但并非要刻舟求剑地“模式化”。 要素五：师生相长的课堂。课改其实就是改变教师的角色，也就是变教师“二传手”为鼓励学生直接与知识对话。教师一旦不再是一个传授者时，他应该体现出新课改要求的“平等中的首席”，即与学生一起学习、一起收获、一起成长。这样的课堂呈现出来的是生生合作、师生合作，兵教兵、兵教官。 要素六：情感的课堂。高效课堂所谓“知识的超市、生命的狂欢”——承载了学生的生命、精神成长。学生的生命是由无数个45分钟组合而成的，一个无法让学生45分钟快乐的教师就是对学生的生命不负责任。以人为本的教育就必须从爱和尊重生命开始。 这6要素囊括了新课堂好课的共性，也是校长、教师评课的重要依据。本报曾多次在公开场合提出课堂评价的标准。第一，看学生的学习状态：听声音，看动作，察表情，好教育写在脸上；第二，看参与度：一节课不能少于100人次的参与，老师在评价过程中，要评价到小组，每一个小组的组长要落实到人；第三，看流程：自学——展示——反馈是“规定动作”；第四，看效果：自主程度、合作效度、探究深度，决定课堂效益；第五，看师德：辱骂打击，群答群问，讲授时间过长，等现象存在，师德视为不达标。 无论是好课的标准还是评课的标准，都不是从天而降，而是遵循新课程改革理念“以生为本”的核心精神，在长期的课堂一线中总结归纳的精髓。课改重新定位了教为学服务的关系，我们讨论教育教学，评判一堂课质量的时候，要把目光从教师转移到学生，关注学生学得是否高效，而不是教师讲得是否精彩。如果有一天，班里的孩子盼望上课，不想下课，这样的课必定是好课，因为当人们全身心投入在一件事情的时候，总不情愿让它停止。
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