ACTS学业评价：素质教育新评价的创新探索

ACTS学业评价：素质教育新评价的创新探索
——记济南市素质教育新评价试点ACTS学业评价技术交流研讨座谈会

2011年3月17日下午，来自省内各地市以及济南本市各学校的校长以及从事一线教学研究工作的教研员们，和ACTS学业评价技术中心的专家们在济微中学会议室欢聚一堂，相互交流，共同分享ACTS学业评价技术第二阶段试点成功的喜悦。
在济南教育局教研室“多在教学评价上下功夫”的倡导下，济南教研室数学科率先迈出了大胆创新的步伐，开展了多项素质教育新评价改革措施，设立了多项研究课题，启用了新型评价技术——ACTS学业素质评价技术，自2010年10月份开始，先后在济微中学、山东大学附属中学、济钢高中、济南九中四个学校，进行了ACTS学业评价试点。截止2011年2月，该项评价试点工作在以上四个学校共进行两轮，试点学校依据ACTS学业评价成绩报告单的数据（分别为学生个人成绩报告、班级成绩报告、年级成绩报告）所反映出来的问题，在教学上进行了针对性的改进与探索，并取得了初步成绩。此次交流研讨会的目的，就在于分享进步成果，总结分析经验，并步署下一轮试点工作的开展。
一、追本溯源：ACTS学业评价技术——与素质教育理念和标准相一致的评价与考试技术
ACTS学业评价技术是基于新教改前提下，与素质教育理论和标准相统一的新评价标准与新考试标准。该技术采用国际最新的以及应用最广泛的多元智能理论、布鲁姆教育目标分类学理论、认知建构理论、非智力因素理论等，作为ACTS评价技术的理论基础与技术指导，并紧密贴合国际最新的测试发展趋势，以多元、分项、多维的方式来评价、诊断和甄别——学生取得的成绩、存在的困难和障碍、未来发展的潜力。真正实现了对“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”的测量和评价以及甄别、诊断，使考试同时具备对教育有着重要参考意义的诊断、甄别功能。
ACTS学业评价技术是目前唯一由国内专家学者原创，并被国际广泛认可的学业评价技术。目前在国内广泛开展的ACTS学业素质能力竞赛使用的即是该项评价技术。该项竞赛的成绩被国外众多知名大学、中学作为直接录取中国学生的标准之一。
二、与教学实际相契合：ACTS学业评价技术应用效果反馈
济南济微中学作为试点学校之一，在ACTS学业评价技术的应用过程与取得成效方面具有普遍代表性。叶京彬校长在会上致欢迎辞，同时介绍了近两年来济微中学开展素质教育的情况以及取得的成绩，并由学校数学备课组长张海燕老师就“ACTS学业评价对指导教学改进”进行了工作汇报。
济微中学自ACTS学业评价技术入校伊始，学校即成立专项课题组，由数学备课组长张海燕老师作为项目负责人，与老师们共同记录并见证评价技术的应用成效。老师们在应用ACTS评价技术过程中总结出以下特征：
1、能够把每个同学的认知，计算，应用，操作，推理，问题解决，语言，空间，数字推理等各项数学学习的指标反映的非常客观，清楚。
2、能够将班级学习特征甚至整个年级学习特征的各项指标以数据形式反映出来，并且非常详细。
3、方便教师有针对性地调整教学方案，并根据不同学生的学习特征对症下药，对于教学研究提供了可参考的依据。
这些特征，大大提高了老师们在改进教学方面的积极主动性。
在具体教学应用课题研究中，学校采取了以下的方法：
1.采用案例研究法：以单个同学作为实际案例，对比两次评价结果的异同；
2.数据统计法：成绩总分相同的学生，比较知识的各个维度与能力的各个维度，找出差异，采取不同的改进措施；
3.对教师的教学案例进行集中讨论，方便教师有针对性的因材施教；
4.利用ＡＣＴＳ评价结果对学生试卷结果的评价分析：通过横向比较分析，找出学生的长短板，便于开展小组合作。
5、评价显示出不同教师的教学习惯；
6.互相评课调整教师教学上的不适当的个人教学行为。
张海燕老师还对试点工作的下一阶段工作部署进行了简单介绍，同时带来了同学们对ACTS评价系统的应用感受：“我们认为ACTS的评估很好，他是一个客观认识自己的工具。通过这一次的评估，我们总结到了自己以前好的方面和不好的方面。在以后的学习过程中，我们要按照自己的学习计划和目标找到属于自己的学习方法。”
三、用数据说明问题：改进教学的科学依据
会上，公众青少年素质能力研究中心姚春艳女士对济南市数学学科素质教育新评价试点ACTS学业评价作了技术发言，对ACTS学业评价技术试题解析的依据及方法、如何利用ACTS学业评价技术改进学校的命题、ACTS学业评价技术对教学和教研的作用等问题与与会人员进行了深入交流，现场气氛热烈。
山东数学会原副理事长牛家骥教授谈了自己的看法，他表示：第一，ACTS这种评价方式，用精细化的数据来表现，反映出很多不容易发现的问题，学生学习数学，不仅要看他的分数，还要看他的数学素质。这种评价方式有这个好处。第二，ACTS学业评价技术的原理非常正确，它符合国家教育规划纲要和新课程标准，这种评价方式是在大量数据基础上形成的，有一整套方法，对学校提高有帮助，济微中学作为试点学校，与实际教学结合得很好。牛教授认为，当前的关键是如何推广这种科学的评价方式，并以此来改进考试命题、考试质量、教学评价质量。
最后，济南教研室教研员室常传洪老师做了总结发言，他认为：今天座谈会是一个创新型的会议，ACTS给开了好头。目前国内的评价方式都是比较宏观的，用数据说明问题的很少。从数学学科上的尝试看到，ACTS学业评价技术虽然不能包治百病，但是解决了很多的现实问题，从前两次评价试点看，结果很好，用数据来说话，说明过程，例如每个知识点得分的类型，错题的层次不同，包含的内容和要求都不同等，都给出了比较科学的评价方式，这个要比当前的宏观的评价方式高明的多。从此次新评价试点得到了一些启发，教学的命题也可以用数据来说话，将教学的内容进行拆分、细化。
常老师希望在座的各位老师多思多想，回到学校后进行讨论，将会议精神扩展到自己学校的工作中去，结合ACTS的科学评价方式，用数据说话，找问题，找方法，结合三次评价的对比，拿出自己学校的成果报告，让学生看到希望，达到试验的目的，并且推动数学教学进一步发展。
会后，针对素质教育新评价课题，常老师给试点的四所学校布置了下一阶段的教研任务。
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济南市教研室数学学科素质教育新评价试点
ACTS学业评价技术座谈会通报
为更好的进行教学评价，提高数学教学质量，于2011年3月17日下午两点在济南市槐荫区济微中学召开了济南市教研室数学学科素质教育新评价试点——ACTS学业评价技术座谈会，与国内素质教育专家就素质教育新评价技术进行专题分析、研讨、交流。现就座谈会有关内容通报如下：
  一、座谈会主要内容：
1.           素质教育新学业评价技术研讨（姚春艳所长）；
2.           试点学校ACTS学业评价报告分析（济微中学张海燕）；
3.           专家现场讲解交流（张勇教授及全体与会教师）。
二、参会人员
     1.参与实验的济微中学、山大附中、济钢高中、济南九中全部
实验教师及学校的主管教学负责人、数学教研组长；
2.市区教研室数学教研员；
3.欢迎济南市及其他地区教研室教研员和学校教学负责人到会观摩和探讨交流。
三、时间与地点
   1.座谈会时间：2011年3月17日（星期四）下午2：00—5:30
   2. 座谈会地点：槐荫区济微中学会议室
会议附件：1.张海燕发言，2.会议简报，3，会议照片。
                              济南市教研室数学组
                        2011年3月30日
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ACTS学业评价技术及ACTS学业评价简介

Acts学业评价技术，是基于国家新教改、新评价和考试理论及标准的新型学业评价技术，符合国家素质教育评价和考试的标准和要求，而且实现了与欧美国家选拔录取学生的技术和标准直接对接。
Acts学业评价技术，目前已在山东、江苏、陕西、山西、四川、河北、河南、天津、黑龙江、辽宁、福建、安徽、北京、内蒙等十几个省，及新教育试验体系得到推广和应用；并获得了美国、加拿大、澳洲、韩国等国家和地区的教育联盟组织、高校、中学的认可。
ACTS学业评价技术是以国家教育部推行的素质教育理论、政策及标准为基础，按照新课程标准和新评价与考试标准为要求，依据多元智能、教育目标分类学和认知建构等理论，融合PISA、SAT等国际通行的学业测量评价标准和技术，而形成的符合国家素质教育标准和国际直升考学要求的学业素质测量评价技术体系。
ACTS的全称是：Ability - Competence Test System，即学业素质与胜任能力（学习能力、应用能力、探究能力）评价与考试系统。其涵盖了对各个学科“知识与技能、过程与方法、情感与价值等”的测量评价，实现了依靠学科试卷可测量多种评价要素（知识、技能、智力、非智力要素等），采用多元、分项、分维、多向、分量测量技术和过程测量评价技术，实现了一份试卷可涵盖测量和评价学科学习和考试素质能力的全部成绩（学科成绩、学科能力和素质水平）。
这种学业评价，不但能更加全面深入评价和甄别学生的学科成绩和素质能力，而且通过其精细化和系统化的诊断及指导功能，对提高学生的学习和考试成绩、能力和素质水平具有很高的指导和辅导价值，真正实现了学业评价的多元检测、甄别、诊断、选拔、鉴定等功能；过程和结果并重，还可实现学业规划和学科成长咨询和指导。
同时，ACTS学业评价也与国际学业人才选拔的技术和标准相统一，能够与美国、西欧等先进国家的学业人才选拔标准相对接。

附1：ACTS学业评价技术的理论依据：
（1）  多元智能理论
（2）    认知建构理论
（3）    非智力因素理论
（4）    教育与心理测量理论
（5）  布卢姆的教育目标分类
（6）  三位一体脑理论
附2：ACTS学业评价所采用的标准：
国家新课程标准等
参考依据：
（1）    美国学业能力倾向测试（SAT）
（2）    国际学生评估项目（PISA）
（3）    英国普通中等教育证书考试（GCSE）
（4）    国际成人阅读能力测量（IALS）
（5）    美国国家教育进度评估（NAEP）

附3：ACTS学业评价技术的功能：
（1）      对学生学习：
   （出具：学生成绩单、评价报告、诊断报告、改进建议）
– 检测功能：根据新课程标准实现多元多维达标检测；实现精细化和个性化的系统检测。
– 甄别功能：对学生实现综合区分和多元多维区分；
            精细甄别学习和考试上存在的优劣势和长短板。
– 诊断功能：精细和系统的了解学生的学业成长和考试的过程和特征；
            科学诊断学生在学习和考试上优劣势及长短板形成的原因和机制。
– 选拔功能：可实现综合选拔、多元化选拔、个性化选拔三种选拔方式。
– 鉴定功能：可实现对学生的知识、技能、能力以及综合学业素质的精细化鉴定。
– 证明功能：可精细化和系统化的提供学业素质与能力的验证和证明。
（2）      对教师教学：
   （出具：班级成绩报告、评价报告、诊断报告、改进建议）
    【同上】
（3）      对学校教研：
   （出具：年级成绩报告、评价报告、诊断报告、改进建议）
    【同上】