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课堂伊始，出示学习目标，让学生围绕目标开展学习，毋庸置疑，已成为课堂是否“高效”的必备标志。学习目标明确，用目标激励、轨引学习活动，可以使学生少走弯路，积极有效地开展学习活动。近来，有幸观摩了县、市“赛课”活动，在欣喜之余，对选手出示学习目标的设计环节进行了反思： 一、必须出示“三维”吗？ “三维”即知识技能、过程方法、情感态度与价值观。我们知道，出示目标的目的是让学生事先知道“学什么”，让学生眼中有目标，心中装着目标，引领学生高效学习。如果你说，这节课我们学会“解一元一次方程”，很正常，但是你若说，这节课我们学会“合作、坚强、有责任”，甚至学会“爱国情感”等，则感觉有点可笑。知识技能是课程的“静态价值”，有章可循，可操作性强，学生学着也“实在”。而“后二维”则体现课程的“动态价值”，内隐于教学的实施过程，变数极大，难以预设，是否实现依赖于教师的组织教学、学生参与程度、课堂教学情境，甚至教师的个性化风格等因素。其实，“后二维”不需要学生事先知道，只需要学生在知识形成的过程中不知不觉中养成。既然是养成教育，就需要“慢功夫”，不可能拿一节两节课就“搞定”。赛课中，有位教师出示三维目标后，怕学生不上心，在范读的基础上，又让学生齐读一遍。结果学生“眼晕”，感觉如坠雾里，对目标的确定性模棱两可，把握不住，为了培养“情感态度”，而造作形式，结果课堂看着热闹，却没有实质内涵，只得草草收兵。因此，愚认为：出示“前一维”足以。但不是说“后二维”不重要可以放弃，“后二维”应时时装在教师心里，并通过相应的组织教学，让学生“润物细无声”地不断养成。 二、出示学习目标的方式值得商榷！ 在赛课活动中，绝大多数“学习目标”都是以课件形式直接呈现，这种“呈现目标”形式，是教师预设的，强压给学生的，学生愿意接受吗？新课改倡导以人为本，把学习还给学生。那么课程目标的预设是否也应该让学生参与，像饭馆点菜一样，由学生自己“点”，学生想知道什么，就预设什么。自己制定的目标，自然激情投入，谁不愿为自己的目标奋斗呢？市级赛课中，符永平老师在执教《一元二次方程》时，目标出示环节设计得就很入人心：问题情境引入后，让学生揣摩编委的思路，“假如你们是编委，你会编排哪些内容呢？”学生讨论交流后，举手发言，通过补充，最后小结为“定义、解法、应用”，并让学生板书在黑板上。这样的目标不是“外需”而是学生的“内需”，是心甘情愿为之付诸努力的。这节课学生学着“带劲”，精彩不断，特别是对于各环节的“小目标”处理上，又让学生自己给同桌编题，相互设置“小陷阱”，将“目标”更加具体，更富人性。通篇没有出示“后二维”，你能说没有“情感态度”的养成吗？这不无与人性化的目标能激励学生的学习有关。同时，目标出示的位置也需商榷。一般都是把目标呈现在课件上，这样存在一个问题：目标出示在课始，在后面的组织教学中，“目标幻灯片”早已播过，不能把目标时时刻刻呈现在学生眼前。对于学优生来说，还能勉强“跟着感觉走”，而对于学困生来说目标早已“九霄云外”。“目标”真的成了“过眼云烟”，目标的确定性和轨引激励作用被“弱化”。那么目标出示在何处为妙呢？愚认为：写在黑板上最佳，而且字体放大，便于随时“翻阅”。 |
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