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教学方法是教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，而其中的讨论法，对学生提高认识或认清问题是至关重要的。 一、导而弗牵：合理精心组织讨论内容。[导而弗牵，强而弗抑，开而弗达] 有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，如能对其合理的进行引导，会使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。教师要想合理引导，而不是直接把学生引入，那么教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。 二、强而弗抑：合理引导学生讨论。[导而弗牵，强而弗抑，开而弗达] 讨论的目的是为了让学生明辨是非，增长知识，还要重视社会素质、心理素质的培养。因此在组织课堂讨论要讲究方式、方法和方向。在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点，想法说出来，也接收到其他同学的信息，做到加强交流，互相学习，共同提高。教师要求在讨论是必须尊重每个同学的发言，特别是平时学习有困难的学生，更要让他们多几次发言的机会，从他们的意见中捕捉闪光点来引导，鼓励他们坦诚相见，互帮互学。然而，学生是学习的主体，只有让他们积极参与，才能集中注意，开动脑筋。教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，放手让他们自己去思考；对于有争议或尚未察觉的重要问题，教师及时加以启发引导，还要帮助学生归纳、总结、得出结论。
组织课堂讨论还应侧重学生能力的培养。如一个人不能客观评价自己和别人的思想、观点，那么，他的思维就不能与深刻性、灵活性挂钩。但自己孤立也是不可取的。现在和将来都要学会合作、交往，要学会表达自己的见解：也要学会倾听他人的意见、观点。学会评论他人的观点和接受他人的意见，从中也使学生的语言表达能力也得到充分的提到和培养。 三、开而弗达：合理安排展开内容讨论。[导而弗牵，强而弗抑，开而弗达]
对于课堂讨论的展开，组织不好成效也会迥然不同。对议题过度限制压抑，会出现冷场现象或偏离中 心议题，变成拉呱杂谈，貌似热闹，但无成效。讨论的遗议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。具体讨论可以从以下各方面去展开： 1.从学生认知情感方面展开： 要想达到热烈的讨论效果，就要求教师寻找议题难点疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。特别是学生容易混淆的知识点，然而学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展，巧设的问题也能学生的认知水平，这也需要创设一定的情境，以培养学生的情趣，激发学生的内部动机，使课堂讨论能在充满情趣而且热烈的氛围中进行。 2.从议题的难易度方面展开： 把握好议题的难易度应从学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平，因为太高和太低会导致多数学生坐冷板凳、兴味索然或对答如流，无法做深层次的展开而进行讨论，就不能达到教师的与定目标，不同的难易度所采用的方法也是不同的。 总之，只有教师合理引导学生畅所欲言，各抒己见，并始终紧扣重点难点、联系疑点，以谦虚好学的态度，倾听别人发言并认真做好记录。 附："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"：
要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。
《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。”
——高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生
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