史上最诗意的植物课

黄利锋 2015-10-09

展开全文

课堂教学语言的典范

说话最多的职业是什么？口若悬河的销售、不胜其烦的客服，以及苦口婆心的老师。是不是可以这么说：教和学之间最重要的桥梁或媒介，莫过于“语言”了。

对孩子的话，要怎么说呢？盒子君想要透过书背，跟各位分享我心目中课堂教学语言的典范，来自于一位华德福教师，来自一堂堂富有诗意的植物课。

任教于爱丁堡华德福学校的查尔斯·科瓦奇（Charles Kovacs），也许是史上最擅于运用比喻的教师。感受一下：

谈冬天里的种子

“想象成千上万的种子深埋在大地中，在寒冷季节，种子仍安全地埋在土中。现在再想象一下，每一颗种子都是一点点的光亮，加入我们能够透视大地，看起来就会像是万点的繁星。在冬天里，大地看起来就会像是星空。”

谈植物生活的环境

“植物需要太阳的光和温暖以及大地的黑暗。植物是太阳和大地的孩子。就如同小孩有爸爸和妈妈一样，植物以大地为母、以太阳为父。”

谈藻类

“婴儿刚开始站立时，必须借助物品或父母的手扶持。藻类生长在水中，可藉由水支撑。所以你知道，藻类就像处在婴儿刚学会走路的阶段。”

谈蕨类植物

“当你开始说‘我’的时候，就是首次开始有所觉醒。（注：这在发展心理学上称为“自我意识的发展”，一般出现在3～5岁的阶段，孩子会很喜欢说‘我’‘我的我的’）在植物界，也有像孩子一样头一次说出‘我’的植物。这类植物便是蕨类，那美丽的绿叶就好像在说‘我’一样。”

谈开花植物

“当你开始学会读书写作，内在的思维之光已经在你心中点亮。想想加减法和乘法表，要学习这些东西需要多少内在之光啊！花朵，就像是愿意学习、向阳光敞开心胸的孩子。”

作为半个博物爱好者，能遇见科瓦奇是一个大大的惊喜。在此之前，我喜欢钻研植物、动物，大部分为了满足好奇、猎奇、求知欲；但在科瓦奇的博物课堂里，通过他优美语言的牵引，自然万物第一次与“我”有了细密而真实可触的联结；第一次让我感到：原来“我”与世界万物，是一体的。当时读到科瓦奇的我，已经超过了20岁；他当年的学生，能在五年级就打开这扇窗，真是幸运啊。

五年级的孩子是什么样子的？根据英国国家教育大纲制定，7～11岁为孩子发展的关键阶段2（Key stage2）。11岁的孩子开始形成独立的观点和思考，对外在世界的好奇心不断增强，开始注意到外在环境的细节。与这阶段孩子的身心发展特点相对应的：

“

若能通过观察和学习了解植物与大自然的关系，将可帮助他们更认识自己和这个世界。

为什么要这样说话？

具身认知（embodied cognition）理论，也许能够进一步说明，什么才是更贴近儿童的沟通方法。

前几天，一篇名为《打开儿童学习的秘密》的文章刷爆了盒子君的朋友圈。文章里有段话，阐述了儿童是如何学习的：“由纸笔所引发的认知、由身体上的手指所引发的数学认知、和由iPad上的游戏所引发的认知过程是不一样的。”

儿童是基于身体真实的经历认识这个世界的——“认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开身体，儿童的记忆、认知是不存在的” 。从“身体”衍生开去，还有孩子的成长记忆，也包括所生活的社区环境、人际关系、亲身体验过的事件……所有能够切中儿童认知的教学手段，肯定是根植于儿童真实经验的。

这个研究结果，佐证了科瓦奇的课堂之魅力所在。你一定也感受到了，科瓦奇娓娓而来的字句之间，无不渗透着与孩子们的成长相对应的描述。将植物比喻为成长中的孩子：从菌类植物、藻类、地衣到苔藓，就像是婴儿、学步儿，以及刚刚会说‘我’的小孩……这些不都是孩子亲身历经过的真实体验吗？植物与太阳、大地的关系，也处处映照着孩童所熟悉的外部世界。

为什么他能这样说话？

语言是思维的表征，科瓦奇富有诗意和想象力的语言背后，离不开他本人看待世界、看待儿童的思维框架。华德福教师的专业修炼之一，就是采用“歌德观察法”（对，就是那个写《浮士德》的歌德）丈量世界、体察儿童。

歌德的观点是：

“

要认识自然，本身也要成为自然；我们对自然的认识，只是“我们版本”的认识，所以那样认识到的自然，也在某种程度上呈现着我们自己。

科瓦奇透过浅白的比喻实现了视角的转换，引领孩子缩身并遁入一株植物体内，像一株植物那样打量着这个世界，为人和自然事物之间的交流而感动。这不仅是一门植物课，更是浸润无声的生命教育课。