|
这个题目涉及两个话题：一、课外学习的重要性；二、课内、课外学习的关系。下面分别讨论。谈第一话题从理论（研究）的角度；第二话题对《义务教育英语课程标准》（2011）（下略《标准》）的论述进行解读。 理论层面探索课外学习重要性，研究至少有四个相关方面：自主学习（学习心理角度），21世纪人才要求（社会需求角度），非正式学习（教育学角度）、语言环境（应用语言学角度或第二语言习得角度）。 课堂学习学生在教师指导下学习，课外学习（在教师指导下）学生自主学习。课堂第二语言学习课时有限，需通过大量的课外实践加以补充，才能达到熟练掌握语言、自如运用的程度。 课堂教学既要教会课程要求的全部内容，同时也要培养自主学习的能力。自主学习能力使学生在课外独立学习、复习、练习课堂所学内容，并且弥补课堂教学的局限（如时间不足，形式单一、材料量少）。第二语言学习中自主学习（autonomy in language learning）的概念起源于20世纪80年代，最初为学习者提供终身学习（lifelong learning），提供自我导向学习（self-directed）。自主学习与交际语言教学、学习者中心等教育理念有所契合，有些教育者将自主学习视为教育的主要目标。由于课堂教学的某些局限，自主学习能力的培养越发重要。 课堂学习的形式受课堂局限，教师往往照顾多数学生，特别大班教学，教师不得以更多采取讲授形式，个性化学习受到限制。语言学习需要大量与他人交流的方式也难以实现。语言学习需要真实性的活动、实际运用，在课堂教学形式下难以满足。模拟与真实有差别，课堂模拟场景往往不同于真实性场合。 联合国对21 世纪人才定义的标准，包括六种核心技能，即批判性思维（critical thinking）、人际交往（communication）、与人合作（collaboration）、创造性（creativity）、信息素养（information literacy）和媒介认知（media literacy）。对于这些技能本身毋庸赘述，但浏览这些技能，不难发现它们与语言和语言运用有千丝万缕的联系，然而培养这些技能绝非仅课堂教学就可以完成。 人们会对读到、听到的信息，做出反应：赞扬、批评；沉默、质疑。对信息进行加工是人对周边环境做出的自然反应，对眼花缭乱、纷至沓来的信息加工，需要思维、思索、分析、判断、评价。外语教师有责任在阅读教学、写作教学中培养学生批判性思维的能力。人与人、国家与国家之间除了思想的交锋，还进行其他交往，使得科技、商业、文化和信息得以传播与发展。帮助学生掌握一种国际语言与第二语言文化圈的人去交流，外语教学可以利用课堂模拟交际，并鼓励学生课外实践，学习者寻找适合自己的各种练习机会。人际、国际的思想、文化、科技方面的交流需要语言，也需要合作，合作的愿望使有关人类共同利益的事情得以解决。外语学习给学习者提供共同完成任务的机会，用第二语言沟通、协调，完成任务。 语言是创造性活动，语言实践为创造提供土壤。语言学习不靠死记硬背，机械模仿。语言使用中，无法准确预测他人使用的语言形式及要表达的思想。外语教学对于学生创造性有所贡献，使用语言本身就是一种创造性的活动，教师多鼓励学生运用语言，而不是死记硬背语言规则，鼓励学生运用广泛的媒介方式、体裁和形式去分析、评价、创造信息。信息素养是现代社会中的人对信息社会适应的能力。信息素养涉及信息意识、信息能力和信息应用。信息素养涉及各方面的知识，人文 的、技术的、经济的、法律的，与许多学科紧密联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用。信息素养的核心是内容、传播、分析、检索及评价。 人们普遍认为：只有在教室里的学习才是有价值的学习，通常称为正规学习（formal learning）。在日常生活、工作中所获得的非正式学习（informal learning）未受到足够重视。《国家中期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要“建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。建立学习成果认证体系，建立‘学分银行’制度”。可见加速推进全民终身学习的学习型社会建设，非正式学习及成果认证的重要地位和社会价值日益凸显。 在学习型社会建设背景下，非正式学习成果、继续教育学习成果开始得到认证。我国非正式学习成果认证标准的建立、认证原则和程序受到重视和关注。所谓非正式学习成果，是相对正式和正规学习成果形式而言的，从终身学习的角度理解，它是一种存在于日常工作与生活之中的学习成果，常常以经验、技能、经历、作品、资格、资历或业绩等多种形式表现。课外学习可看作为一种非正式学习，学校的正规学习和校外非正规学习相结合促进学习。课外学习除了自主学习、21 世纪技能、非正式学习的研究，还有语言环境方面值得探究。 美国佛罗里达州立大学伯特·瑞泽教授（Robert A. Reiser）在接受采访时表明：非正式的学习随时都在发生，而且不需要太多来自教育系统中的帮助。教学设计可通过两种方式促进优质教育： 一、教学设计将应用原理安排在正式教育系统；二、帮助学习者非正式学习，如建立实践共同体，跨越地区彼此学习。建立自愿午餐学习时间（Lunch-and-Learn Session），每周买些大家喜欢的食品，过来聊聊问题。同一个行业的人来到同一个空间共进午餐，会对与工作相关的话题进行对话。教学设计也需要利用媒体和技术为非正式学习提供机会，创设良好的环境促进非正式学习。 瑞泽教授认为：随着技术的发展，非正式学习的机会越来越多。非正式学习需要让学生知道如何批判性地对信息质量进行判断，学会更好地利用信息，并批判性地对各类信息进行评估和再运用，从而减少非正式学习的随机性。非正式学习是终身学习的一个重要组成部分。 语言环境是学习者看到的、听到的所有的目的语言，包括各式各样、包罗万象的情景，在课堂外的实际运用目的语言（看到的路标、广告、提示语、电视、电影等等）。语言环境当然也包括课堂的语言活动、听到的录音、读到的文章。 语言环境分课堂和课外两种情境（见图1）。课堂学习重读、写，对于听、说方面的训练显得轻微。课堂交际不能完全替代真实的社会交往。课堂环境注重语言形式，而实际运用中重交际内容、思想、信息传递。课内课外不能相互取代，而要表里相应、“里应外合”、相得益彰。第二语言教学意味着为学习者创设目的语环境，这个任务落在语言教师的肩上。按照杜雷等人的观点，这个任务要融入课程目标、教学方法、教材，这样才能加速第二语言的发展和课堂的有效性。  图1. 《标准》把语言环境建设提到议事日程，下面是《标准》关于语言环境的论述和解读。《标准》多处涉及到课堂教学与课外学习的关系。“课程基本理念”指出教学要“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力”，“丰富课程资源，拓展英语学习渠道”。分别从不同角度谈到学习，体验、运用语言。这些基本理念为课堂学习与课外学习奠定了理论基础。 《标准》实施建议主张在语境中接触、体验和理解语言。这里提到的语境既包括课堂教师创设的语言活动，还包括课外学生寻找的各种机会。建议提倡：合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。其中谈到“利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。” 这条建议与第二语言习得研究的成果不谋而和，第二语言习得研究发现：利于语言学习的环境是自然交际的场合。语言的某些方面适合正规的学习，然而，习得语言基本部分是通过语境，学习者的注意力在思想交流、意思表达、用第二语言思维。教师设计恰当的课外学习任务，使学生使用周边的资源，确实可以创设有助语言习得的语境。 实施建议多处涉及课堂与课外关系。如：“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平、学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能……，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间……。”建议尊重学生的差异和特点，课堂教学虽可兼顾个别学生，但课堂教学环境下教师关注更多的毕竟是群体。课外学习便能够有效地关注学习者的个体差异，弥补课堂教学在此方面之不足。实施建议还提道：“在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效……活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。”建议在其他地方暗示了课外学习重要性，这里明示了课外学习的重要性。为什么语言学习活动要延伸到课外呢？主要原因之一是课堂学习时间、空间、人数的限制；还有就是语言实际运用条件不足。而语言学习是一种技能的学习，需要反复、熟练的过程。 教学建议进一步指出：“就是应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。”根据这条建议课外活动的场景可能更适合体验跨文化交际。比如有些学校和国外学校之间有校际交流项目，或聘任外籍教师，这些条件都可以利用，给学生更多接触和使用语言的机会，提高跨文化交际的意识和能力。跨文化交际的能力在跨文化交际中获得。 《标准》对课堂教学和课外学习关系的表述：“英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。课外活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格”。对于课外活动的形式和特点，《标准》指出：“教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、学生多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办英语演讲会、英语演出、英语主题班会以及英语作品展示会等，甚至可以参与社区英语活动。有条件的学校还可以参与有组织的国际学生交流活动”。《标准》谈课外活动的方法：“英语课外活动要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计适合的活动形式和内容，使他们能够了解参与，并通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。”教师在课外活动中的角色，《标准》如此说：“教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指导和支持。学校要对英语课外活动的内容和组织形式积极引导，避免使英语课外活动变成课业补习活动”。以上摘录的论述体现了课外活动受到高度注意，并且全面而系统、具体而详尽地论述了课外学习的各方面。这些论述为教师设计和开展课外学习活动提供了依据和参考。 综上所述，课堂教学的时间和空间存在局限，语言学习任务难于在课堂上全部完成。课外学习可把课堂所学内容消化、运用、熟练、提高。反复尝试，达到熟练运用，有助于学生体验语言运用的成功，理解语言的功能，并且培养语言交际的策略。课外学习使学习者在课外寻找机会实际使用、练习运用所学语言，利用合作学习与同学之间进行外语交流。因此，教学设计应考虑把课外非正式学习部分设计进去。 |
|
|
