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建设高效课堂的关键环节是教师的专业化发展。 教师专业化发展也有一个长远规划和面对现实的问题。 长远规划教师专业化发展，其中有一个重要途径是推进课堂教学改革，从这个意义上讲，高效课堂建设和教师专业化发展是一个因果关系，有点儿类似“鸡和蛋”的关系。在大多数人眼里，可能会认为，只有高素质的教师队伍，才能建设高效课堂，这里就自然的有一个问题：高素质教师队伍如何形成？坐而论道肯定不行，必须得经历学习、思考、探索、研究，其中推进高效课堂建设就是一个很好的抓手。所以，建设高效课堂要依靠高素质教师队伍，而高素质教师队伍又是在建设高效课堂的过程中锻炼出来的。 这就需要我们要面对现实，就是在现有的教师队伍的整体状况下谋划高效课堂建设，并把培养和锻炼一支高素质的教师队伍作为其中的一项工作目标。按照这样的逻辑，我们应该有如下的路径设计： 1、先按基本模式要求把高效课堂的架构“立”起来。多年的改革之所以没有实质性改变，就是因为教师们没有走进一个改革的架构中，总是以局外人的身份对改革评头论足，有时感觉到那些比较成功的经验的创造者为什么不是自己，常常在感叹之余，也想着走进去试一试，可怎么也找不到感觉。原因在哪里？就在别人身在一个“能促进人改变”的架构中，让人的价值观、思维方式和行为方式在不知不觉中发生着改变。正如你从农村到城市或从城市到农村，到了一个新的环境中，不可能很快就能适应，得有个过程，在这个过程中，人的有些习惯、做事的方式、看问题的角度等，甚至说话的方式，别人不去逼你，你也会不断地改变。所以，要想改变教师的教育观念和工作方式，只寄希望于“灌输”是行不通的，得“立”一个构架，“造”一种氛围，“给”一个抓手，让人身在其中，真正成为“局内人”，在不断的熏染中，逐渐地通过“入乡随俗”的约束，实现“人”自身素养的变化。 2、有了架构之后，需要把“人”引进来。把“人”引进来，可能不会一呼百应，总会有一些人习惯了自己长期生活的环境，与其说是对过去的那些“风土人情”有所眷恋，不如说是思想老化、惰性十足。比如建三峡大坝前需要库区的人搬迁，难度就很大，虽然国家在这个问题上安排得很周到，条件也都比原来优越了许多，但就是有人不愿意离开他们那个老地方（甚至是穷地方），其中一个最关键的因素就是“怕”自己不习惯。把教师们引入到教学改革的架构之内，应该更复杂。绝对不只是解决一个“不习惯”的问题所能如愿以偿的，它需要教师们的社会责任感、自我追求、信心和勇气等。如果没有教师们以良好的精神状态“进入”，没有长期“居住”的准备，以一种“旅游式”的态度，即使“风景”再好，他也只是进来走一走、看一看，感觉这里并不好“玩”，还是自己的那一套来得踏实、省心，那么我们的“引入”工作就是失败的。这里最让人纠结的就是“学生的成绩”，这既是学生的现实问题，也是教师的现实问题，正如有的教师讲的那样：不管是什么办法，只要学生学会了不就行了吗？何必非要按那样的方式来教学呢？这就好比“我在这山里不也能好好的生活，何必要到城市里去生活呢？”一样的道理。不同的生活方式必定有不同的生活质量，不同的教学方式也必定有不同的质量内涵。改革的目的就是要限制教师“不管用什么办法”，育人是要讲科学、讲艺术的，有时还应该是谨小慎微的，怎么一个“只要学生学会了”了得？所以，“引”的关键在于责任心问题——必须为所有学生的健康成长负责，而不是暂时的“学会”。 3、人进来之后，就要在“适应”上下功夫，有更优质的服务。人进来已经很不容易了，可更难的是“适应”。适应这里的基本规矩、人际关系、风俗习惯、人居环境等等，更重要的是还得有熟知这些东西的人，时时地提供服务，给予必要的指导和提醒。你才进来不久，犯点错误大家可以谅解，吃一堑长一智肯定有这样的过程，但不能总是这样的情况，人的承受力是有限的，吃一堑尽管能长智，那都是要付出很多代价的。所以，要想尽快“适应”，一方面自己主动一些，用足够的时间去观察、领悟、学习；另一方面需要能真正“引领”的人。就课堂改革来讲，最主要的可能是行动引领，就是得有人先做出个样子来，并能比较有效地指导他人。因此，学校领导的带头学习、研究、实践就显得尤为重要。同时，还得通过基础较好的、接受新事物快的人先行一步，以他们的具体工作来作示范，一步一步地引导教师们慢慢“适应”。“适应”首先意味着改变，你不能固守自己的老习惯、老思想、老作风，有困惑、有压力、有烦恼，甚至有阵痛都是正常的。这就要求教师们要有克服困难的思想准备，有挑战自我的十足勇气，有志在必得的坚定信心，有不达目的誓不罢休的意志。 |
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