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教师如何把控课堂时间
我们的调查显示，39%的老师认为新课改倡导学生自主合作，这使课堂时间把握的难度加大；18%的教师则认为是由于自己教学设计不充分造成的。当然，还有一些个人原因，如教学习惯、经验不足等。
倡导自主学习，课堂时间把控难度加大
网友@燕子告诉我们：“课堂形式的改变让我们的老师有点措手不及，时间分配是个大问题！”
“我认为如果提倡自主学习，要像企业一样，事前给学生一个学习任务范围，要达到什么程度，事中监督，事后考核，如果没有这三环节，学生自制力差的就达不到预期效果。”网友@凌志表示。
数据显示，30%的老师认为学生分组讨论环节最费时间，21%认为学生自主阅读、练习等环节时间不好把控，21%认为的老师则认为师生互动环节不好控制。当然，课堂上的突发情况同样难以把控。
教学设计不充分，影响因素实在多
网友@桃子说：提前让学生预习，上课给出两到三分钟时间预习新课程，最后留十五分钟左右测试反馈本节课内容的掌握情况，中间的时间则用来学习新知识点，然后做针对性练习。这样一个知识点、一个知识点进行，并没有确切的时间分配，因为每天所学知识不一样，难易程度等各方面因素都会影响时间分配的。
但也有一些网友认为，只要教师课前做好充分准备，合理设计课程环节，就可以让45分钟得到充分运用。网友为教师出谋划策，预设课堂时间维度，比如一节课40分钟，分为4个10分钟；8个5分钟；16个2.5分钟。
习惯、经验有问题，课堂时间难把控
应试教育，以教师为主体，45分钟都是灌输式、填鸭式教学。教师习惯了这种教学模式，一开口就能口若悬河。
但在网友@姚盼盼看来，如果教师发表自己见解太多，就影响了时间分配了。
“我课堂最大的烦恼就是大半的时间都用在维持课堂纪律上。60多个三年级的小孩，在课堂中状况百出，我总是顾此失彼，课堂效果无从讲起。”一位老师说道。
分数、标杆眼前摆，教师手脚受束缚
网友@晶晶说：关键是老师被捆绑在分数、升学率和名校学生数上，考虑更多的往往是学生的理解记忆巩固，检查验收评比占去了好多时间。
另外，赛课、公开课对课程的精确要求，分好每个环节，完成了就以为是一节好课了！这种标准过于苛刻，一节好的课程，不是时间分配标准，学生跟着走就可以。一些老师表示，对于课堂时间如何利用得更有效的问题，确实需要探讨，但是老师被太多条条框框所束缚，应试要求、普世标准、道德伦理等都会绑住老师的手脚，探索尝试的空间很小。
在课堂时间上犯难，都有哪些影响？课程前松后紧，本末倒置
课前做个预习，做个课程导入，再挑几个重点讲、练几道题，其实，一节课就结束了。但是，前戏过多影响后半节课的安排，导致一些老师的课堂前松后紧。从课堂效果来说，这实际上是一种本末倒置，教师课上得匆匆忙忙，学生学得囫囵吐枣。
网友@马莉表示自己也会遇到这种情况，“有时候课前准备要完成的内容却因为其他事情上出了课堂前松后紧的情况。比如为了吸引学生注意力，需要不少花样，但是后半节课的新知识学习又往往时间不够用”。
时间分配不合理，教学效果不理想
网友@桃小云认为：“课程按时按量上完，但是学生并没有学好，问题很大程度上是在于课程中的时间分配不科学。”
一堂课的内容点，有难易程度之分，而学生的学习吸收速度，也有快慢之分。每一个知识点的安排不是时间均分，也不是精确到每一分、每一秒。
最终学生没有学好，教师也没有教好。
课堂间关系紧密，蝴蝶效应很明显
每一堂课程内容，都是紧密相连，一节紧接一节。倘若其中一堂课受到影响，那么接下来的课程都会受到影响。
“很多老师们不光是上课，有时候对学生进行一些其他方面的教育，时间就在不知不觉中度过了。一旦这种情况经常出现，教学进度肯定会受影响，就会跟不上整体的进程。”网友@晴天说道。
拖课、补课成常态，老师吃力不讨好
有些家长反应，孩子很少正常下课，拖课是常态。甚至，有时候还会有补课的情况。
网友@乔木看来，既要给足学生独立思考完成的时间，又要完成教学任务的确有时很难平衡。“拖课和补课也不是老师所希望的，但是家长不谅解、学生也不高兴，老师是吃力不讨好。”
提高课堂时间利用效率，应该这么做充分备课，打好功底
“教师是一个‘台上一分钟、台下十年功’的职业，只有课堂功夫花得够了，课堂才能变得轻松。”网友@宁静表示。
要把控好课堂，始终离不开教师个体。课前、课下还是要做好充分准备，吃透教材，在上课时做到基于教材但不拘于教材。但是，仅仅吃透教材是不够的，教师还需要不断学习前沿知识，丰厚自己的底蕴，加深自己的知识功底，才能在课堂上应对自如，尤其是针对课堂上的生成性问题。
有选择教学，重点突出
在时间分配上，31%的教师注重基本内容的讲解，25%的教师重视学生讨论环节，另外还有18%教师关注活动设计环节、16%教师聚焦于练习和检测。这些环节，哪些是重点，因教师而异，也因内容而异。
一位老师的课堂分配是这样的：上课前用简单一两分钟给学生聊聊生活与学习的事例，然后揭示课题，走进课本，以读、练、说完成整堂课，最后在下课的一两分钟总结本节课内容，这样就能准时下课了。
一堂好的课程，在充分了解学生的基础上，突出重难点，不拖泥带水，不要求面面俱到。合理分配时间，能让学生自己完成的就尽量让学生自己完成，有选择教学。而不是全部灌输，老师负责讲、学生负责听即可。
建立更加合理的课程评判标准
网友@碧水蓝天认为，在规定的时间里完成预定的内容，不见得就是一堂好的课程。学生成绩拔尖，升学率高，也不见得教师上的课程就好。
课程时间、课堂完成任务量、升学率等等，把这些作为课程好坏的评判标准过于绝对，也过于武断。教育好与不好，一节课好不好，不应该是绝对化地以某个量化标准为衡量。
自主学习，应该给教师尝试探索的空间
探索自主学习，实际上是教育体系的一种探索尝试。这种新事物的出现，教师需要时间和空间，去适应，去尝试，去探索，结合课堂，结合学生，从而摸索出适合自己和学生的教学方式。
因此，虽然学生成了主体，但是主导课程的依然是教师。自主学习占了不少时间，时间也不好把控，学校乃至是社会，应该给予教师更多的空间，更多的理解，而不是以某个标准概之。
教育环境需要不断给予教师支撑
教育政策、教育理念不断更新变化。相应地，要求教师的素养和能力越来越高。但是，教师个人学习的资源和时间终究是有限的，他们需要整个教育环境给予支撑，比如学校能提供培训，教育系统能有专家团给教师授课。
网友@蔡紫琳：离开大学之后，就没有系统的学习和训练。用自己十几年前学的来教学，有些东西其实都很陈旧了，跟不上变化。教师也是需要不断成长，需要不断汲取新知识，才能不脱离社会、不脱离现实，跟上教育潮流
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