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一、坚持以人的发展为本，全面实施素质教育 （一）教师是决定课堂教学效果的最主要因素 教师在课堂教学中起着决定性的作用。教学目标的确定、教学资源的整合、教学方案的制定、学生学习的组织和引导，谁来完成这项工作？毋庸置疑的答案是教师。教师凭什么？凭教师良好的个人综合素质，凭高超的课堂教学能力。一节课，都必须是在教学能力的作用下完成。换句话说，全部教学过程完全是在教师教学能力的控制下进行的。可以这样说：没有教师的成长，就没有课程改革的成功，就没有高校的课堂教学，就没有教育的高质量——成就教师就是成就教育的希望。 当前影响课堂教学效率的教师方面的因素主要有：·教师的教育观念不正确。·教师的知识结构不全面。·教师缺乏必要的人格魅力·教师专业能力不能适应新课程要求·教师的教学手段和方法缺少创新。·教师缺乏反思能力。·教师在课堂教学中的评价不科学。要解决教师的这些问题还要靠教师自身素质的提高，靠教师加快专业化发展。提高课堂教学的效率还要靠教师不断提高课堂教学实施能力。 （二）树立正确的教育价值观，坚持以人的发展为本，全面实施素质教育 教育是建基于信念的行为，什么是理想的社会，什么是理想的人生，是教育信念确立的基石。因此，对于教师的专业发展首要的是牢牢树立正确的教育价值观。有教育专家指出，教师的专业发展应当关注三个层面的问题，即哲学层面、科学层面和操作技术层面的发展。哲学层面从本质上说，教师要有一个正确的价值观和立场，有自己的追求。这对教师非常重要。教师要看得清时代，看得清社会发展的方向，看得清教育发展的方向。这样教师头脑才能是清醒的，知道社会现象中哪些是比较长远的，哪些东西是短暂的，很快会过去。面对时代、社会、教育，他有基本的信念和立场，有理性的审慎，有批判的眼光。 当前在全面推进基础教育课程改革的形式下，应当提倡“为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展”的基本理念。这个基本理念反映了社会发展对教育的需求，体现了时代的教育价值的取向。传统课程的教育价值观，过于强调学生对学科知识的掌握与认知能力的发展，在应试教育中这种教育价值取向又演变为追求分数和升学率。这是当前许多地方升学唯一，分数唯一，学生负担过重现象存在的根本原因。针对这种现象许多教师尖锐地指出“中华民族的复兴比升学、考试更重要”，“关注学生的三年，更要关注学生的三十年”。 （三）坚定不移的推进素质教育和基础教育课程改革 克服基础教育广泛存在的片面追求升学率和分数的问题即应试教育的倾向，及其带来的涉及面很广的负面影响是阻碍我国人才素质全面提高的大问题。应试教育使我们的基础教育偏离了党的教育方针。重智轻德，轻全体学生的全面发展，不重视教育与生活和社会实践相结合。应试教育使得导致师生的精力集中在频繁的作业和考试上，使学生和教师负担奇重。为了应试而存在的大量择校、择班、择教师和课后补习现象，又成了滋生教育腐败的温床。应试教育使教师的专业发展环境恶劣，是许多教师职业操守问题产生的根本原因。没有改革就没有真正的进步，没有创新就没有真正的发展。教师要适应时代变化，必须更新教育观念，投身课程改革。在比较古今中外教育利弊的基础上，深刻理解当代基础教育改革方向；努力克服传统的死读一本书的灌输模式；努力克服影响学生长远发展的应试性的学习。 为全面提高国民素质，面对未来的挑战，课程改革是核心与突破口。课程改革是整个基础教育改革的核心内容。因为，课程集中体现了教育思想和教育观念，课程是实现培养目标的施工蓝图，课程是组织教育教学活动的最主要依据。在推进新课程的过程中肯定会有理论的争论，会有挫折，甚至会有反复，但是新课程的改革方向是正确的。课程改革是实现高质量基础教育的必由之路。 二、加强教学反思，促进教师专业发展 教学反思对于教师专业成长有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。教师成长的公式：经验+反思=成长。基于反思的自我学习过程：问题，理论与实践中的问题；经验，了解你自己的思想与行为（包括潜意识）；学习，包括实践与理论的学习；反思，获得新认识。教师的教学反思，形成习惯并且将反思的结果自觉地运用于教学之中，从而不断提高课堂教学效率，提升自己职业的成熟度有重要意义。 教学反思是提高教师课堂教学实施能力的重要方式。提高教师新课程课堂教学的能力有多种方式，各有其作用。但在中小学教师课堂教学实施能力提高中，我们应重点采取“自修——反思”的培训方式。这种方式主要是指中小学教师在自我提高、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析。这种研修方式强调自修后的“反思”，反思的实质在于发现问题和解决问题，从而进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教育教学行为的过程中，使自己的教育教学实践提升到新的高度。在“自修——反思”研修方式的基础上，更加强调亲验式、强调案例分析、强调参与——分享、强调教学诊断、强调合作交流等能调动广大教师作为学习主体的积极性，是教师在“做中学”，在教学实践中领悟的研修方式。 三、在校本研修中专业引领和教师交流，注重实战式研修 在新课程改革推进的过程中，广大教师是课程实施的主力军，教师素质和新课程实施能力的提高将是基础教育课程改革成败的关键。任何一项改革，都必须有广大教育工作者的参与。此次新课程改革，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。因此，整个课程改革不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，也没有可供遵循的模式，课程改革中遇到的问题，要靠广大教师在实践中摸索解决。随着基础教育新课程进入全面实施阶段，广大中小学教师将经历一次前所未有的洗礼，他们的教育观念将受到深刻的冲击，他们的备课、教学、教学研究等工作方式将发生重大的变化。没有广大教师对新课程的理解、支持和积极参与，新课程的实验推广工作就难以顺利、健康地进行。 |
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