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新课程改革中的课堂要有效果，更要看效率。以最少的时间与精力求取最大的收效，应是现代课堂的一个明显特征。 从目前周围的实际情况来看，课堂中低效行为仍然存在。主要表现在： 课堂目标不明确。探究活动是放羊式的，虽美其名曰：自主学习，但更多的是自我安慰甚至是自我欺骗，实质是放任自流。学生在下面自顾热闹，教师在旁袖手旁观。比如一些探究性实验，教师只是把学生带进实验室，不提出要求和具体做法及注意事项等，学生一进入实验室就在摆弄起实验器材来，热闹了一节课，多为空手而归。 问题及习题内容不合理。问题无论过难或过易，都会浪费课堂的时间。一些教师喜欢让学生做过难的习题想唬住学生，学生花了大量思考时间没有收获，还丧失了自信心，可谓副作用不小，就算时花了九牛二虎之力弄明白了，但却已是超出了教学目标要求，得不偿失。 讨论探究流于形式。讨论时，学生只是个别作象征性发言，没有深入广泛的交流就草草收场；探究时，是做一些验证性的实验，许多学生虽然在参与但不融入，课堂上也只有表面的热闹。 教师的单向灌输。教师还是很喜欢讲授式，喜欢在课堂上滔滔不绝，或许教师觉得非这样不能体现自己的地位和作用？但，学生会怎么样呢？讲得多了理解就透彻了，这只是教师的一厢情愿而已。“听过了，但很快就忘了”，很多学生有这样的感慨。就算勉强花大力气死记，在心中也只是空洞的结论――只是象征性的文字符号罢了。新课程注重过程与方法，“过程比结果更重要”，只有做过了，经历了体验的过程，对知识才能有真正的理解。 没能关注更多的学生。“关注每个学生的发展”也是新课程倡导的基本理念之一。所以，课堂的高效是对全体学生而言的，若只是少数优秀生的“高效率”，这不是真 正的高效课堂。时常看到课堂上积极表现、参与探究与讨论的多是些优秀学生，后进生极少参与、没有发言的信心与勇气，这也是低效的一种表现。 |
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