“课件”变“学件” 自由的学习环境首先包括学习资源的开放与共享。一般情况下，“课件”都是教师授课时使用，是帮助教师教的资源和工具，而且课前是对学生保密，怕学生事先看过后对课件内容没了新鲜感。现在，我们把“课件”传入每个学生的电脑里，课前发给大家，供学生预习使用。从教的资源与工具变成学的资源与工具，这一小小的改变，给学生提供了自我发现的有力条件和更大的空间，加大了学生自主学习的力度。 课件里面有四部分内容：主要的教学内容和教学思路、重难点及学习方法、辅助教学的有关课外资料、练习项目。这些内容课前全盘让学生知晓。学习资源多了，学生一改原来被动地按规定完成几项预习任务的情况，而是借助课件上丰富的学习资源进行多方面的深入预习，并且是主动地尽可能地多学、学好。比如，有些学生对课外资料（文字、视频）十分感兴趣，就反复地阅读、观看、理解，上课时就能适时地引用，帮助理解课文内容。有的学生痴迷教学重难点及学习方法的微课，就反复琢磨，上课时都能担当小老师的角色，带领同学们一起学习。这比课上需要时老师再出示课件，供学生阅读、理解，效率高多了。 面对开放、共享的学习资源，学生从中发现自己所需要的内容，各取所需，激发了学生的学习积极性，预学质量大幅度提高，学生的自主学习能力也得到很大提高。 为了让课件成为学生学习的工具，课件的制作不仅考虑到教师如何使用，还要考虑怎样设计才能有利于不同层次学生的使用。比如，制作文言文《刻舟求剑》课件时，在诵读板块，我们设计了四个层次：第一层次，听读—老师诵读的录音；第二层次，自读—有注音注解的课文；第三层次，补充读—边补充所缺的词语边朗读；第四层次，看图配文—为图配文。学生在规定的时间内独自练习时，可以根据自己的学习能力由易而难地逐层进行。学习能力较弱的学生可以多次听读、跟读，只完成前二层的任务即可；学习能力强的学生可以进入第三、四层，练习背诵。学习内容、进程由学生自己把控，让不同程度的学生都有收获，实现了传统教学环境中不可能实现的分层教学。在这种学习环境中，学生也更了解了自己的学习能力，发现了自己学习上得长处和不足。 “课件”变“学件”，学生成为最大的受益者。在自由的学习环境中，他们不仅语文素养得到提高，而且学习方式悄然发生着改变，自我发展的欲望越来越强，自我发展的能力得到迅速提升。 “技术的本质是做老师做不好、做不了、做得慢或不愿做的事情”（赵勇教授）。这也是我们所遵循的原则：在利用信息技术进行教学时，教师能干好的事，不用技术，一旦使用技术，必须是教师不能实现的。在让学生使用“学件”的过程中，我们不被技术所累，不被工具所框住，而是为我所用，用之出效、出彩。通过教学实践，我们确实感到平板电脑使手持移动终端真的使学生的学习更加自主、高效。正像学生们所说的：“一屏在手，学习自主。”我们相信，随着信息技术的发展，它将给教学带来更大的便利，课堂会在它的助力下，更自主、更开放、更丰富多彩。(文章来源：摘自《北京教育》) | 
