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有人说数学是个很奇怪的科目，在越来越复杂的学习过程中存在着一种“梯次掉队”的现象。因为，数学是人类的高级思维活动，越往顶层走的时候，需要的各种思维能力就越多，当思维能力不足的时候，掉队是必然的。 比如说—— 小学三年级以前，数学只需要记忆力，记住一些计算规则就能搞定，所以女孩子们的表现特别突出； 但到了小学四年级，光有记忆力就不行了，还要逻辑能力，这时逻辑思维能力不足的小朋友就掉队了； 到了初中，还需要空间想象力，空间想象力不足的学生就跑不动了； 到了高中呢，可能还要用到抽象、归纳、演绎等思维能力，这方面综合能力不足的学生，就力不从心了。 这就有点像打地基起高楼，儿童时期打的地基越深越牢，未来起的楼就越高越雄伟，就越不会中途掉队。 那么数学启蒙的地基到底是什么？ 怎么打才能让地基结实牢固，足以支撑未来越搭越高的数学学习高楼呢？ 今天，1b+老师就来说道说道。 日常生活中经常把同类的事物归放在一起，如在水果里挑出5个苹果放在一起。在数学里把具有某种相同属性的事物的全体称为集合，组成集合的每一个事物叫做集合的元素。在数学启蒙中，手口一致数苹果（1/2/3/4/5）后，在所有苹果外面画一个圈，能帮助幼儿感知和说过总数是5个。”1“和”许多“也是在集合的范畴内感知的元素数量。 集合与集合之间可以存在着包含关系，如水果集包含苹果集。集合与集合之间还存在着交、并、补、差等关系，这些关系就被称为运算。 从集合的角度看，幼儿数学中的加法和减法就是求集合之间的元素数量运算，所以说，集合间的关系是幼儿进行数运算的感性基础。换句话说，经常以日常生活事物进行集合相关的游戏，有助于幼儿在后期顺利理解和掌握数的加减运算。 所以，老师可以带着幼儿玩这些游戏：
两个集合，如按某种对应关系，可使一个集合的元素和另一个集合中的元素对应。存在着各种各样的对应关系：
一一对应是幼儿学习计数的感性基础，因为计数的过程就是要把数的那个集合里的元素，与从1开始的自然数集合顺次建立起一一对应。如数一排小椅子，即将小椅子从1开始按顺序点数，数到最后一个数就是这排小椅子的总数。 能够运用一一对应进行计数之后，也就能够进行比较，如比较小椅子和幼儿的多少，只要每一个幼儿坐在一把小椅子上就可以了。两个集合比较一样多还是不一样多，可以采用多种一一对应的比较方法，如：
幼儿认数、学算是从感知和比较具体集合开始的，幼儿数学启蒙教育不是直接教集合和对应的概念、符号，一定要与生活真实情境中的具体的内容相结合。而老师也必须清楚抽象的数学符号背后代表的实际意义。从这样的角度来看，会发现生活中处处充满了数学启蒙的机会和内容。 分类是根据事物的特征进行分组。
排序是将两个以上的物体某种特征差异按一定的次序或规则进行排列成序。 可以按——
等序列进行排列。 数是构成数学的两个基本方面之一（另一个是形），它具有抽象性。
当用来表示结合中元素的数量多少（即几个）时，叫做基数。 当用来表示集合中元素的排列次序（即第几个）时，叫做序数。 点完序数时，就知道它的基数值，知道了基数值，也能推断它在数列中的位置。区别基数和序数对幼儿有一定的挑战，但也利于幼儿思维发展。 数字是用来记数的符号，在不同国家使用的数字不一样相同： 中国数字：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十 罗马数字：Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ 国际通用的阿拉伯数字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9 数字具有抽象性，如”5“既不是5个苹果，也不是5块糖或5本书，而是用来代表数量5的数词和记数用的符号。这点是老师在进行数学教育中要特别关注的。
有了自然数列，可以通过计数知道一个有限集合的元素的个数。如要知道教室里的幼儿人数，可以指着一个个幼儿，依次念出自然数列的自然数：1、2、3……把每一个数和每一个幼儿对起来，只要不遗漏、不重复，这样数到的最后一个数，就是计数的记过——教室里的幼儿人数。计数是一种有目的、有手段、有结果的操作活动，即口说数字、手点实物，使每个数字与一个集合内的每个元素建立一一对应的关系，结果用数字来表示。
计数的过程中会发现几个原则：
数的组成是指除了1外，任何一个数都可以分成两个部分数，所分得的两个部分数合起来就是原来的数。如4可以分成3和1,2和2,1和3。 数的分合中会发现两个规律：
在幼儿熟悉数的组成的基础上，引入加法和减法的运算。让幼儿知道加法和减法的意义：
客观世界中的各种事物都有一定的量，幼儿在日常生活中很早就感知到各种量，如玩具的多少，自己的身高、马路的宽窄等。 量是客观事物所具有的可作比较或能测定程度不同的属性。 幼儿认识的是生活中的常见量：多少、大小、长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄、轻重、远近、面积。体积、容积等。 在数学中对具体事物进行比较，首先应知道量的比较与事物的外观、质地等变化无关，即事物的哪些属性可以进行量的比较。如苹果有大小、颜色、味道等方面的区别，其中”大小“方面可进行量的比较。 在量的比较中，老师要注意同时出示才能便于幼儿作出比较，还必须注意强调量比较的相对性，大的、小的、长的、短的等都只有在比较物体的某一属性的基础上方能区分。 有时我们可以直接比较物体的属性，如把两支铅笔并排在一起，一端对齐，就可以比较出它的长短。但有些物体，我们无法直接地进行比较，如一张书桌的大小，一棵树的粗细，这样就需要进行计量（测量）。
计量就是把一个量同一个作为标准的同类量进行比较多的过程。同一个量用不同的计量单位来计量，所得的量数不同。如一条绳子，用米来测量得2，用厘米来测量，得20，所得的量数不同。 在数学启蒙阶段，一般只学习直接计量，不需要幼儿使用常用的计量单位进行计量，而是用自然测量进行替代。所谓自然测量即是不用标准测量工具的测量，而是利用各种自然物来测量物体的长短、高矮、粗细、轻重等或用目测大小、步测远近等。通过自然测量可以使数和量结合，初步培养幼儿解决简单实际度量问题的兴趣和能力。
形是构成数学的两个基本方面之一（另一个是数），万物都具有一定的形。
幼儿可以初步认识的平面几何图形（六种）:三角形、长方形、正方形、梯形、圆形、椭圆形。
幼儿可以认识的立体几何图形（四种）：球体、圆柱体、长方体、正方体。
等分是把几何形体分成相等的几份，等分的份数越多，每一份就越小，幼儿主要学习的是二等分和四等分。 老师要注意应该选择具有轴对称性质的图形提供给幼儿进行等分操作，同一图形还可以有不同的等分形式。
人们在日常生活中对物体位置定位包括以下三个方面：
物体位置的辨别需要有基准，而幼儿认识空间方位是从以自身为中心逐步过渡到以他物为中心。
幼儿期初步认识时间的内容有：
以上这些就是在幼儿早期进行数学启蒙时应该打下的坚实基础，再听到家长这样说：“这个孩子真聪明，2岁不到就能数到50了”，或者“这个孩子5岁了，10以内的加减法还常算错”时，老师心里要清楚，数学启蒙可不仅仅是数数和加减，让孩子理解和运用抽象数字后的实际意义才是有效的，而这些数学思维能力需要在具有支持性的环境中进行铺垫和逐步发展。 那么如何将这些数学思维的基础内容融入学前3年的课程安排中呢？从《3-6岁儿童与学习发展指南》中你可以清晰地看到路径。 《3-6岁儿童学习与发展指南》 数学领域（3-4岁） 目标1 初步感知生活中数学的有用和有 1.感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。 2. 体验和发现生活中很多地方都用到数。 目标2 感知和理解数、量及数量关系 1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。 2．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。 3．能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。 4．能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。 目标3 感知形状与空间关系 1. 能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。 2. 能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。 所以，你也许可以这样安排数学教育内容 小班上
小班下
《3-6岁儿童学习与发展指南》 数学领域（4-5岁） 目标1 初步感知生活中数学的有用和有 1. 在指导下，感知和体会有些事物可以用形状来描述。 2. 在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。 目标2 感知和理解数、量及数量关系 1.能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。 2. 能通过数数比较两组物体的多少。 3. 能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5。 4. 会用数词描述事物的排列顺序和位置。 目标3 感知形状与空间关系 1. 能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。 2. 能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。 3. 能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。 中班上
中班下
《3-6岁儿童学习与发展指南》 数学领域（5-6岁） 目标1 初步感知生活中数学的有用和有 1. 能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。 2. 能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。 目标2 感知和理解数、量及数量关系 1.初步理解量的相对性。 2. 借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。 3. 能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。 4. 能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。 目标3 感知形状与空间关系 1. 能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。 2. 能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。 3. 能辨别自己的左右。 大班上
大班下
好了，有了以上清晰的梳理，老师们肯定知道了到底数学启蒙中哪些是最重要的地基，并且需要在丰富的、重复的、大量的操作中让幼儿获得理解和熟练掌握。也应该知道了在益智区、数学区、个别化操作或者专门的数学教育活动中，应该如何根据孩子的发展水平安排适宜的数学活动内容。 以上部分内容选自于《幼儿数学入门（参考用书）》一书，获华东师范大学出版社授权刊登，如果你喜欢这本书对幼儿数学活动的介绍，或者想要了解此书更多干货，记得点赞或者在文章下方添加评论哦，也许这本书就会机会免费送到你手中呢！ 声明：本文由1b＋老师编辑，部分图片来自《幼儿数学入门（参考用书）》，转载或合作请联系：liyanjun@youshikoudai.com |
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