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倘若你去听师德模范们作报告，会发现总有人声情并茂地自我表扬，怎样凭一己之力彻底改变学生，从最初的冥顽不化迅速成长为今天的栋梁之材，功德无量仿佛学生的再生父母。或许是“燕雀不知鸿鹄之志”，可在我这个普通教师看来，模范的一番陈情未免言过其实，能够主宰学生发生本质改变只能是学生本人，而绝非欲邀此功的那些模范教师。
曾经带过一个学生，虽然我自认为很尽力，亦不过让她勉强拿到重点高中的门票，起点并不算高，却硬是靠着她自身的努力和坚持，一路执着走来，今年成了复旦的博士。细想这个孩子的成功，身为教师的我，无论如何不敢有贪功的念想，毕竟只有她本人才是导演这场深刻改变的主宰。由此及彼，我便想到其实每一个孩子的改变，无论走得是幸福坦途抑或是荆棘满地，多少都会带着老师教育的痕迹，但绝没有谁可以遑论“我是老师我主宰”。
哲学观点认为，“外因是变化的条件，内因是变化的根据”，再明白不过地给我们揭示了教师在学生改变问题上的地位和作用。教师面对学生的传道、授业和解惑，乃至过去很盛行的思想教育和今天极时髦的心理辅导，充其量不过是为学生走向积极改变提供有利的外在条件，不必将其上升到可以主宰学生命运的高度，否则，当和风细雨不能有立竿见影之功效时，便难免要操起体罚或变相体罚之类的非常规手段，目的只有一条，“我是老师，必须改变学生”。殊不知，缺少了学生的自我醒悟和自主行动，怕只能落下“皇帝不急，急死太监”的尴尬。看似非常简单的道理，时至今日为什么依然有相当多的教师对此不加理会，拼命追求怎样以一己之力彻底改变学生，愚以为，还是对教育本质缺乏足够深入的理解。
之所以经常向自己的学生们强调“教育的最终目的，是实现受教育者的自我教育”，在于我始终认为学生才是实现自我改变的主宰，教师不过是他们成长路上的向导罢了。苏霍姆林斯基曾作过这样的阐述，“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候,他才能成为一个真正的人。”如果教师忽略于此，只顾着一厢情愿地向学生发出改变的行动指令，甚至人为地设计一个规范模板统一要求学生，稍有不从便祭出严厉手段，非但收不到预期的满意效果，还可有可能激化师生之间的矛盾和冲突。
当然，我主张“教师不是学生改变的主宰”，并非鼓动教师在学生成长路上消极等待，更无意宣传将学生身上的问题症结都归咎给学生、家长和社会。古语有云“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”，身为教师，有义务让自己成为向导，给予学生知识学习和精神成长的引导，既不推卸教育责任，也不必自诩学生改变的主宰，此则善莫大焉。
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