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从曾经传统课堂的“满堂灌”到现今高效课堂的“零参与”，前者弊端甚多已是路人皆知，而后者包治百病我却并不认同，毕竟课堂乃师生共同生长的园地，武断地将某一方置于绝对支配者的地位，纵然再怎么用心良苦或仿佛真理化身，也不过是自欺欺人罢了。作为一线之普通教师，我认为教师不仅要积极承担课堂教学的组织与实施，更要结合自身特点建立独特的教学风格。
南师大附中吴非老师在文章中提及大学时的课堂，“如中国古代文学史，先后有8位老师上，每人上一部分。让我大开眼界：有的连上4节课，气如雄辩，唾沫横飞；有的长于旁征博引，竖行板书，一个问题也引用十多种说法；有的说词曲忽然发了瘾，当堂吟唱，余音绕梁；也有的上着课进了自己的境界，念念有词，旁若无人；有的捧着书本从容地念上一节课，末了忽然提出意想不到的问题；有的上课只逼着学生提问题，如答记者问；有的信马由缰，黑板上一个字也不写，吹到下课才如梦方醒……”这样的课堂教学，如若依今天的评课标准恐怕都会被归入到不合格之列，但吴非老师却从没有觉得谁的课怎么不好，在他看来，“正是那些风格迥异的课，才让我懂得必须运用多种手段汲取丰富的知识，让我懂得要养成独立思考的习惯，也让我懂得一个学习者要有包容性，兼收并蓄”。
传统课堂强调“教师讲，学生听”，如果教师视教材和教参为神明而不敢有半点改造，那么，同一学科的课堂势必千人一面，听了一节课便让人没有兴趣再听第二节；高效课堂注重学生自主学习，如果导学案依然跳不出教材和教参的桎梏，无论课堂展示中学生的参与面有多广，亦不过是换一种方式掌握应试知识而已。在我心目中，真正意义上的优质课堂，既应该有教学风格独特的教师，也应该有主动学习思考的学生，前者善于在改造教材中传授知识、传播思想、传递精神，后者乐于在课堂学习中充实自我、展示自我、提升自我，如此才能最终达成教学相长之理想境界。
教师应当建立符合自身特点的教学风格，并努力使这样独特的教学风格服务于学生的生命成长。我非名师，却喜欢通过自己的思考改造手中的教材，或是遵循学生的认知规律对学习内容进行重新排列组合，或是尽可能多带些学生可感知的新鲜内容入课堂，或是引导学生按《课程标准》构建规范的知识体系，在此基础上，着力培养学生具备独立思考的良好习惯，善于发现问题，勤于提出问题，勇于解决问题。当然，作为教师我还热情鼓励学生展示自己的学习成果，并努力追求课堂能有掌声和笑声。对于大家皆重视的知识巩固问题，我一直以来的做法都是精练、详批和持续关注学生的自我纠错。
吴非老师说“风格延续着教师的教学生命，因为它有可能长久地影响学生对学科的兴趣”，我努力在学习与思考中建立属于自己的教学风格，并不在意被贴上的是“传统课堂”还是“高效课堂”的标签，毕竟我用我作为教师的成长服务着学生的成长，想想都是一件让人感到幸福和快乐的事。
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