语言上的“巧”，学生兴趣昂然

  整理与复习的知识是学生已经学习过的，与新课的教学过程相比，整理与复习课的教学过程更难引起学生的学习兴趣。尤其是对低年级的学生来说，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦，不感兴趣。而张老师的《表内乘法练习》一课，根据学生的心理、认知和能力发展水平选取负载知识点的素材。把数学问题寓于生活中熟悉的事物上提出问题，图形与文字相融的形式，更主要是在练习课上对“巧”字上做足文章，使整节课学生都兴趣昂然，学得是那样的积极主动。真是一节扎实高效的复习课。

一、设计上的“巧”，学生思维活跃。

如何让学生“乐学”，提高教学效率，激发学生思维，一直是我们设计教学的目标。而张老师在练习课中设计非常的巧妙。这节课，为更好地巩固九九乘法口诀，并利用乘法口诀解决简单的实际问题，把有关知识有机地、有序地分布在每一个环节中。让学生完成补充口诀之后，张老师很巧妙的让学生用算式来表示：这里一共有几句口诀？利用口诀填算式后，也让用算式解决：一共做了几道题？这个环节以利用乘法口诀进行计算为主，对乘法的含义作了回顾。既有效地了解学生乘法口诀掌握的熟练程度外，又巧妙地让学生从中领会从不同的角度观察思考，就会出现不同的解题结果，渗透了一题多解的思想。更为乘法解决问题的后续学习埋下了伏笔，充分锻炼了学生用数学知识解决实际问题的能力。

二、语言上的“巧”，学生兴趣昂然

让二年级的学生一节课，注意力集中，兴趣昂然，是非常不容易的。我非常欣赏张老师灵活地课堂调控能力，更欣赏张老师那生动的，受学生喜欢的语言。课堂上，她总是用生动的语言来激发学生的学习兴趣。课一开始，张老师就问“我们学习了一到九的乘法口诀，你喜欢哪句口诀，你知道它是什么意思吗？”让学生快速回忆口诀，又理解其中意义。而且，学生最高兴的，就是把自己喜欢的与大家分享。接着张老师又问“老师也喜欢一句，它的得数是12，你能猜到吗？”让学生更有兴趣了。当反馈学生的练习时则用“我把这个算式送给谁”，学生坐得更端正了，小手举得更高了，高兴地把题目回答出来，还得到了“奖品”，学生开心极了，真是太巧妙了。在给出的生活东西如“帽子、围棋、玩具飞机、篮球”提问题时，当学生都提出了用加法与减法解决的问题时，教师马上强调着，你们能提用乘法解决的问题吗？教师该出手时就要出手。当学生在解决“2个帽子和1副围棋，要多少元？”，出现了6×9时，教师能利用这个错误资源，再次让学生看着问题提问？使学生的认识更加完整。

整堂课，学生思维很活跃，解决了很多问题，也真佩服学生的解决方法，和提出的有难度的问题，可以看出老师平时的对学生训练很到位。听后，收获很多！