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提高山区小学英语书写和写话能力策略研究 结 题 报 告
湖北省巴东县信陵镇光明小学 刘楚琼
邮编：444300 湖北省巴东县东瀼口镇中心小学 向子文
邮编：444300 一、课题的提出 （一）学生自身发展的需要 《义务教育英语课程标准》(2011年版)对小学阶段写作技能做出了明确的要求：一级目标：能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句。二级目标：能正确的使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。语言学家研究证明:儿童语言能力的发展是综合的整体的发展,听、说、读、写各项能力之间是相互制约,相互促进的。每一项能力的发展过分滞后,都会影响到其他能力的进一步发展。因此，能够运用书面表达方式传递信息、进行语言交际是小学生必备的基本能力。 （二）改变英语书写和写话教学现状的需要 山区的小学生处于一个相对封闭的环境，很少有机会接触和运用英语，学生的英语学习力低，尤其是书写和写话能力匮乏。课题组通过查看学生的书面作业，对期中（末）质量检测中有关书写和写话题目的专项质量分析，教师和学生问卷调查及观课等方式，发现课题组教师和学生在书写和写话方面还存在以下问题： 1、低段（三、四年级）学生，字母占格错误；大小写不分；印刷体和手写体区分不清；单词拼写错误；单词与单词之间的间距不规范；没有良好的书写习惯。高段（五、六年级）学生，首字母没有大写，不能正确使用标点符号；不能正确运用人称和时态；句子书写常出现汉语式表达，不符合英语表达习惯；无话可说等问题。 2、教师理论知识储备严重不足，英语教学理念和行为有偏差。在教学的过程中，教师习惯于偏向学生听、说、读的能力培养，忽视学生“写”的能力培养；加之书写和写话教学比较费时费力，作业不容易批改和评判，从而导致学生书写和写话能力差。 为了改变当前书写和写话教学现状，培养学生综合语言运用能力，促进学生全面发展，我们提出本课题。 二、课题的界定 ●本课题中的书写是指，能在英语四线格上正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范。 ●本课题中的写话即笔头表达是指，能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话；仿照已学题材写小短文，并做到语言通顺、层次清楚、内容完整等。 三、研究的目的 本课题研究的主要目的是：找出我校书写和写话教学中存在的问题，针对这些问题，实施有效的书写和写话策略，研究出适合山区小学生的比较系统的“书写”和“写话”指导策略，培养学生良好的英语书写和写作习惯，提高学生英语写作能力，促进学生发展。 四、研究的内容 1.书写和写话教学现状的调查分析。 2.依托教材版块，探索有效的书写和写话教学策略。（研究重点、难点） 3.总结出适合山区小学生的有效书写和写话教学策略。（研究重点） 五、课题研究的具体策略和措施： （一）查找问题，明确研究方向 课题研究初期，课题组全体成员经过查找相关资料、集体讨论，分别制订了调查课题实验学校书写和写话情况的《教师问卷》和《学生问卷》，并对问卷的答题情况进行归因分析，写出相应的调查报告，找出课题实验学校在书写和写话教学中存在的问题。 （二）学习理论，夯实研究基础 自本课题组成立起，课题组成员采取集中学习和自学相结合的方式，学习了大量理论文献。其中主要包括《义务教育英语课程标准》（2011）（以下简称《新课标》）、《小学英语课标案例式解读》、《小学英语》、《教师如何做研究》、《课堂观察》、《有效教学》等理论书籍，《中小学外语教学》（小学版）中与书写和写话相关的论文、网络中与书写和写话有关的优质课教学视频、案例材料等若干篇进行学习，做好学习笔记，结合自己的认知和教学实践撰写心得体会等，为课题研究奠定理论基础。 （三）分解目标，明确课程要求 课题组成员利用假期，对英语课程总目标按照课程总目标—小学阶段分级目标（一、二目标）—年段—册—单元—课时的顺序进行了分解。在总体把握课程目标的基础上，对整个小学阶段和教材每册、每个单元的书写和写话教学目标，进行了详细分解，手写之后，粘贴在每个单元相应位置，课题组教师对课程总体目标和书写及写话教学目标了然于心，课题组教师在实施目标的同时结合教师教学实际修订和完善教学目标。 （四）依托课堂，开展“折子课”研究 湖北省教研室特聘教育专家彭敦运先生这样界定折子课，折子课就是课堂教学中的一个可以独立的环节，有自己独立的运行目标，有相对完整的运行程序，有可资利用的立体场景，又可以复制的教育行为，可以作为教学研究、示范乃至推广的袖珍型样本。课题组在每一节英语课堂教学中，针对如何利用教材版块，采用折子课的形式，展开课题研究，把课题研究工作落实到日常的每一节英语课堂教学中。同时，课题组教师通过撰写研究日志（包括：教学反思、案例、叙事、课例等），定期召开集体研讨会议，对平时课堂教学中培养学生书写及写话能力精彩点滴进行总结反思，进而形成适合山区小学生书写及写话的有效指导策略。 （五）举办活动，深化研究策略 为了激发学生书写及写话的兴趣，检测教师日常教学中，运用书写及写话策略指导教学的情况，课题组在课题研究期间，充分利用节日，引导学生自己制作简单的节日贺卡，并用英语表达节日祝贺等；举办三、四年级组英语书写比赛，五、六年级组写话比赛，以单元话题为主要内容的“小人书”比赛等活动。并把其中优秀的学生作品做成展牌，供全校师生共同欣赏、学习。 （六）及时总结，应用验证推广 课题研究初级，2012年11月，课题组成员参加了县教研室组织“巴东县小学英语新课标研讨暨培训会议”。经过课题组集体备课、反复磨课，形成了三年级“Letters
and sounds”版块和六年级“Let’s
talk”版块书写和写话“折子课”雏形，由向子文老师和梁秋月老师分别进行展示，研究课中用到的书写和写话策略，得到了全县英语教师的认可，同时也汲取了来自全县小学英语教师提出的宝贵意见和建议，推动了后续的研究工作。课题研究中期，县教研室于2013年4月举办了全县课题研究推进会。课题组成功推出一节以Let’s
talk版块为例的书写和写话的“折子课”课例。课题研究总结阶段，课题组全体成员于2014年10月，参加和观摩了县教研室举行的首届“说教材”比赛活动。在比赛准备过程中，不断研读《新课标》、梳理教材，进一步明确了课程标准中书写及写话的目标要求，同时借助比赛中说建议部分，就3-6年级如何系统的规划学生书写及写话能力培养策略，进行了专题说明，将课题组总结的所有成果，在全县范围内进行推广应用。后来通过巴东县小学英语教学交流QQ群，部分教师反馈，课题组研究的成果绝大部分适用于我县同级同类学校，说明课题组研究书写及写话策略具有一定的实用价值。 六、研究成果 （一）实践成果 1、以语音课为起点，正确规范的书写字母和单词，成就书写第一步。 字母和单词的正确书写，是英语书写和写话的基础原材料，而字母和单词的正确发音又是正确书写的必备条件。由于山区小学英语教师大多是非专业型教师，很多老师对字母及单词发音都很模糊，因此语音教学关系着英语教学的命脉。课题组老师以三年级的“Letters
and sounds”版块和四、五年级的Let’s
spell版块为依托，借助Phonics自然拼读法的教学，以学习字母及字母在单词中的发音促使学生“看词能读、听音能写”，这也是指导学生正确书写字母和单词行之有效的方法。 根据《新课标》中关于“写”的目标要求，结合教材语音版块的内容，课题组成员总结出三至五年级语音课教学可以按如下目标循序渐进地进行有效书写指导。 表1：3-5年级语音版块的目标及书写和写话指导策略明细表
课题组老师们以表1中的语音目标为努力的方向，依托语音版块不断落实书写指导策略，通过两年多师生共同努力,学生的书写能力培养初见成效。老师们通过对自身教学活动的反思，以及对学生书写练习的观察发现，三年级有95％的学生能按笔顺规范书写字母，所有学生都能区分印刷体和手写体。高年级的学生在写单词时看一个字母写一个字母的现象明显得到改善，句子的书写也越来越规范。在具体操作中还需特别注意以下几点： ①所有的书写活动，教师必须在黑板上进行规范、正确的书写示范，特别是在直线上书写单词和句子，一定要求学生必须做到心目中有四线三格，使书写准确而美观。 ②在单词的书写活动中，教师要着力培养学生根据单词音节书写单词的能力。即：书写单词不能看一个字母写一个字母，而应按音节记忆，再进行书写。 ③句子的书写应不断强调书写规则：首字母大写；单词与单词之间有一个字母的间隔；句末有标点符号；不管什么位置，专有名词的首字母要大写。 2、以词汇课为契机，进行大量的语言输入，为写话（语言输出）奠定基础。 只有充分的语言输入，才能进行有效的语言输出。足够的词汇量和句子是写话的基础。山区小学生只有通过利用在英语课堂上学习词汇和积累词汇，才能让学生有话可说，有句子可写。课题组成员在研究过程中以Let’s
learn版块的词汇教学为契机，在进行单词书写和积累的同时，探索出了由“仿说句子”到“自主说句子”，由“仿写”到“自主写的”模式，这种以“以说促写”的策略是写话的起步教学。 ①三年级：将单元之间可以产生联系的词汇与句子进行横向整合，触动学生的发散思维，进行充分的仿说。以PEP小学英语三年级上册Unit2
Part A Let’s learn为例，整合Unit1的单词进行由“仿说”到“自主说”的训练：
学生能仿说4个句子。
每一种颜色都可以跟方框里的单词组合5个句子， 可以自主仿说20个句子。 以上结构图给了我们这样的启示：可将颜色类单词与身体部位的单词搭配句子，比如“I
see a red body.”；还可将结构图中的“I see a….”用“I have
a…..”替换，又是另一种意义表达。如此整合教材上的词汇，一学年结束，三年级的学生已经会说很多英语句子了，而且语序和语义都非常正确。 ②4-6年级：加强单词书写能力培养力度，结合Let’s
learn版块中句型，在“说”的基础上对学生分层后，渗透由“仿写句子”到“自主写句子”的策略。山区小学缺乏其他书写和写话资源，因此课题组成员全身心致力于教材的充分利用，通过在常态课和研究课中实施策略的反馈，在四至六年级的Let’s
learn版块采用了如下图所示的书写方法，为后续进行的写对话和写语篇开启了成功之门。四年级主要是在“说”的基础上强化单词的书写，进而开展写句子的练习。从图1可以看出：我们采用了在单词附近画四线三格书写单词的方法，这样的抄写既巩固了字母的书写，也有利于单词的记忆。“说”句子则遵循如下步骤：首先是用所学单词替换所给句型中的关键词，然后根据图片所提供的内容自由说句子。针对图1，可这样操练：What
colour is the…? It’s….再进一步引导学生说出：I have a coat, it’s purple, I like it ./The
jacket is
red.如此限定时间让学生说。写话练习根据学生英语基础的好、中、差进行：基础好的学生可以采用画图画，配单词，再造句；基础一般的学生画图画，配单词然后仿照教材上的句式抄写一个句子即可；基础较差的只要求画图配单词。句子的书写在四线三格中完成。这种画、说、写同时进行的书写方式极大的提高了学生对写话的兴趣，学生不仅爱写，而且也写得很好。
图1：培养学生书写单词策略范例
图2：学生改写句子范例
3、立足会话课中的语言交流，建立“三步走”的对话书写模式。 山区小学生在英语交流中的局限性严重困扰着师生的教学活动，如何让学生敢大胆的说英语，并把所说内容用英语句子记录下，课题组的老师们在挖掘教材的同时，运用省教研室彭敦运老师的“折子课”研究，以Let’s
talk版块提供的语言支架为窗口，进行课例研究，初步归纳出对话书写“仿说”—“自主说”—“仿写”三步走的策略。 ①由“仿说对话”到“自主说对话”。低年级段侧重于“仿说对话”，采用在原对话中替换人名、单词、词组进行对话，说的过程中分清说什么；几个人说；怎样说。例如：三年级Unit1
Part A Let’s talk中的对话是这样的：--A:Hello！I’m Sarah!---B:Hello！I’m Wu
Yifan.教师引导学生们把Sarah、Wu
Yifan换成自己的名字。低年级段的“说”主要是机械性的说话，对语境和语义的要求不高。高年级段采用在原文本中“挖空核心词”和“挖空核心句型”的方法进行有意义的“说”。课题组老师在教学五年级上册Unit
4 Part B的Let’s talk时，让学生根据自己上体育课的情况用play ping-pong\run\jump\play
bastetball等词组去替换核心词的方法进行初步的自主对话，学生乐于开口说，同时也赋予了语言交流的真实意义。该步骤在操作时老师先做示范，然后让学生两人一组练习，再分好、中、差三层点三组进行对话展示。学生们都勇跃发言，就连平时不敢举手的学生都敢开口说了。 ②依据Let’s
talk版块下方提供的语言支架，进行文本重构，创编新的对话。课题组老师在教学对话的过程中，利用教材所给可谈论话题、可用句型、可用词汇，设计出新的对话模式。设计的对话模式由易到难，对话内容包含新旧知识点，以Model
1/Model 2/Model 3(见图3)板书在黑板上，让学生自由选择并完善，然后向全班学生展示。这样让不同层次的学生都有话可说，学生有学习成就感，从而也提高了学生的综合语言运用能力。
图3
对话板块分层模式 Model
1: Model 2: John: What did you do last weekend? John: What did you do last weekend? Wu: I
.How about you ? Wu: I
.How about you ? John: I Visited my grandparents. John:
I
. Wu: Did you help them clean the room? Wu: Did
you help them
? John: Yes, I did. John:
Yes, I did. Model 3: Wu: Hello! John, how are you？
John: Fine, thanks. I did many things last
weekend. What did you do last weekend, Wu Yifan? Wu: I
.How about you ? John:
I
. Wu: Did you help them
? John: Yes, I did. I
was very
happy. ③写对话。经过低年级两学年由“仿说”到“自主说”的训练和积累，学生已经能够比较流利的进行口头编对话。因此，根据学生的书写能力和书写速度，课题组老师在高年级学段要求学生将所说对话以笔头形式写在便签纸上，并张贴在相应的Let’s
talk版块。然后让学生相互交换阅读，在为别人纠错的同时习得新的语言。图4是六年级的学生书写对话的情况： 我们将图4中学生书写的对话与原文本进行对比看，不难发现：学生的对话中加入了问候语，符合语境的“Can
I help you?”，这是三、四年级的旧知；替换了关键词；最后的话轮加入了Part A的核心句型“How can I get to …? You can
go ….”这种将新知与旧知合理运用并达到创新编对话的方法，让学生书写时没有障碍，得到了学生的青睐。
图4：
对话重构书写范例 4、紧扣读写课的文本材料，以改写语段为重心，构建语篇书写的雏形。 语篇是由语段构成的，文章的整体内容是由各个语段的思想内容支撑的。要培养学生的写作能力，提高学生的语段写作能力是关键。（倪金萍，2012）山区小学生对英语的写话一直有畏难情绪，为了消除这种害怕心理，更好的与初中英语学习衔接。课题组成员结合自身教学实践，首先针对教材的“Read
and write”版块的文本，实施了对语段的“读懂文本——口头复述——口头改写——笔头改写”的方法；然后以“Story time
”版块的故事为题材，引导学生按“时间、地点、人物、事情”的语篇结构进行简单复述，再做笔头输出。经过两年的探索，课题组成员针对不同年级进行了如下操作，使得绝大多数学生都能写出5-8句完整简短的英语小语篇。： 三年级： ①四年级：四年级的Read and
write版块的文本是根据单元主题和本单元的核心词汇和句型创编的一个小语段，并配有与文本主题相关的图片。教师可以利用本版块训练学生对语段和语篇的复述，有意识的引导学生在能力范围内进行简单的口头改写。下面以四年级上册Unit4
Read and write为例具体说明： 首先，老师引导学生根据图片，以books\glasses\pens\bag等物件的摆放位置为序，进行填空式口头复述，如：The books
are on
the desk.The glasses
are near
the book…；然后，老师引导学生根据living
room的图片，按一定的顺序，重构文本，进行口头改写。In my
living
room, thephone
is
on
the
table…也可以让学生描述自己的living
room或其他房间的摆设。 ②五、六年级：在改写语段的基础上进行语段和语篇的个性化书写的尝试。课题组老师根据五、六年级Read
and write版块的特点，综合出以下几种改写的方法：
A：替换关键词的改写。把一个语段或语篇中的每个句子的关键词换成同类型的其他单词，一般都是换名词、形容词、以及动词或动词词组。比如：把play ping-pong
换成play football
strict换成kind等。这种局部替换关键词的改写快速简单，学生容易掌握，特别是对于基础薄弱的学生，是一种很好的改写方法。
B：更换人称及时态的改写。对语段或语篇中的人物改写后，要根据人称调整对称的时态，时间状语也需更换。这一系列的改写让学生在英语表达、语法、语序和结构方面得到深层训练，培养了学生的英语语言习惯和英语思维能力。例如：六年级下册第二单元A部分Read
and write，描述了吴一凡上个周末的活动。在学过文本后，老师让学生将吴一凡上周末的活动填写在教师所列的表格里。
表2：吴一凡上周活动安排表 然后让学生根据表2的内容将吴一凡上周末的活动进行口头复述，再鼓励同学们 将吴一凡换成自己或者是自己喜欢的人物，来描述上周末的活动进行改写，学生有如下习作： Last
weekend，Nancy visited grandma on Sat. morning．They cooked noodles together．Nancy
watched TV with her grandma on Sat. afternoon，they all like the TV programs.
Nancy went shopping and cleaned her room on Sun. morning. On Sun. afternoon,
Nancy read books quietly. She loves her last weekend. 将人物改写后，有的学生还将时态、时间状语进行改变，将时态改为一般现在时态（主语是I\She等）、一般将来时态和现在进行时态。这样就可以由一片改写成4篇了。 课题组老师发现这样的写话练习，使得学生上交的篇数越来越多，质量也越来越好，这说明学生基本克服了怕写的心理，而且书写和写话的层次越来越高。 ③锁定“Story
time”板块，鼓励语篇输出。Story
time是山区小学生唯一接触到的故事性的英语语篇形式，课题组的老师们主要是通过看、听、读让学生理解故事内容，从而引导学生进行简单复述，初步建立语篇意识。主要是按照“什么时间，什么人，做了什么事情，结果怎么样。”这一线索进行“填空式”复述，用2-3句话对故事进行简单概括。这种近似于归纳语文中心思想的复述方式很容易被学生接受，四年级下学期就有基础好的学生能进行简明扼要的复述，五、六年级学生可以根据Story中的“时间、地点、人物、事件”复述文本，有能力的同学可以写下复述内容。 5、基于教材其他版块，听说唱读编写齐头并进，凸显写的魅力。 ①Let’s try
和Let’s
check。这是教材中仅有的两个任务型的听力活动版块。对于山区小学生来说，以“听”促“说”，是提高书写和写话能力的前提。课题组老师根据这两个版块的教学要求，经过实践，总结出“一写三听一说”的教学方法，让听、说、写同时得到操练。“一写”是指根据图片主题写单词、词组或是一句话，三年级只要求说。“三听”是指听3遍，第一遍，把握整体录音材料；第二遍，抓关键词答题；第三遍，听并跟读，检查答案。“一说”是对图片进行描述。整个教学环节不仅让学生答题正确率稳步提高，而且巩固了“以说促写”策略的应用。下图是学生在Let’s
check中书写的范例：（见图4）
图5：学生“先写后听”范例 ②Let’s
sing 和Let’s
chant。英语歌曲和歌谣是小学生最喜欢的教学活动。改编儿歌和歌谣对口语、学生创新思维的培养都是很好的方法。从三年级起，课题组的教师开始渗透这一策略。比如：三上第一单元歌曲：Hello!
Sarah, do oh do. Hello!Mike,do oh do. Hello! John, do oh
do.在这首儿歌中，将Sarah\Mike\John改写为学生自己、朋友、同学或父母的名字。学生们唱地兴致盎然。四年级时.就引导学生以替换词组或句子改编儿歌和歌谣。五、六年级的学生将本单元内容、词汇，利用有趣的儿歌旋律自己创编歌曲歌谣。例如：学完六年级上册第二单元后，学生自己编的歌谣：Red，red,
stop stop stop. Yellow, yellow. slow down and wait. Green,green,go go go
.在学生们朗朗上口的唱着他们自己创作的儿歌和歌谣时，再鼓励他们把改编的儿歌和歌谣写下来，互相传唱，这对改变山区小学生单词连读、失去爆破等语音训练也起到了一定的作用。 6、画、写相结合——趣味化的书写和写话策略。 ①三年级：基本的字母书写练习，画自己想画的画，并在图画旁配上四线三格，写相应的的字母和单词。画、说、写同时进行。例如：见图5
图5（1） “画”字母 图5（2）
单词配画书写 图5 ②四年级：画画，写新单词，造句；设计一些字母组合单词、连词成句的游戏；试着做英语手抄报。（见图6）
图6（1） 单词组句
图6（2）用单词造句 图6 ③五、六年级：用所学的句型编对话、编短文；写贺卡；办英语手抄报；结合单元主题做“小人书”；
摘抄自己喜欢的句子。（见图7）
图7（1）小人书 图7（2）英语手抄报
图7（3）英语小词典 图7 从学生的作品中我们发现：凡是字母、单词、句子都比作业练习书写得更 加规范整洁，透过书写我们看到了学生一丝不苟的书写态度。特别是以单元为话题的“小人书”，图画精美，描述准确；学生以单元词汇自制的“英语小词典”不仅有汉语解释，还自己用单词造句作为例子。 （二）理论成果 1、教师获奖、交流的成果 ①获奖成果。在课题研究的过程中，课题组成员及时总结经验，反思不足，共在国家级、省级刊物上发表文章6篇；有14篇教研论文获国家级及省级一、二、三等奖；主讲县级研究示范课3节，并获一等奖；在“说教材”比赛活动中有三名老师分别获一、二等奖；课题主持人刘楚琼老师在全县就英语书写和写话教学作主题报告2次。（具体获奖成果见表3）
表3：教师发表、交流研究成果汇总表 ②学生成果 以单元话题为主题的“小人书”绘画本精彩纷呈，根据单元话题书写的优秀语篇、英语手抄报等，每学期都装订成册，互相传阅，成功实现山区小学英语校本资源的开发利用。三年级学生创新的字母人，字母树等，让字母学习成为了一种乐趣。校园网站上有近60篇英语优秀习作展示，为山区小学生提供了阅读机会。 七、研究的成效 教师自身的教学素养得到提高。课题研究期间，教师通过大量理论知识的学习，更新了教育理念、准确掌握了英语教学的总目标；通过研究课、公开课和“说教材”活动，真正能驾驭教材；在常态课的研究中积极动手动脑，在教学设计、教学方法、教学能力等方面得到全面提升。 学生在书写和写话方面的能力大幅上升。每学期一次的校园英语展示牌所展出的作品为英语学习创造了良好的书写氛围。总之，学生由原来的“怕写、不写”转变到了现在的“敢写、想写”，而且写得质量越来越好。另外，课题组向子文老师在2013年秋季学期通过对期中质量检测和单元检测（一）中有关书写和写话的题型进行了数据分析，（从各个年级随意抽取了50份试卷对关于写的题型做了简单统计,每个题分为“满分、及格和不及格”三个等次，满分为10分，及格为6分以上，不及格为6分以下。表格中的数字均为百分比。三年级是写字母；四年级是选填单词；五、六年级第十大题是创编对话。） 发现在采取书写和写话策略的一个月后，学生的书写和写话就有了如下变化：（见表4）
表4：课题研究前后，学生书写及写话专项质量对比分析表 从学生答题情况来看，三年级只有个别学生写字母出错；四年级对比第一次月考在写单词方面有了很大进步；五、六年级对比单第一次月考在写的方面也有了很大提高，特别是在创编对话的句子书写中，语法、时态出错的学生数减少了。 促进了学生自主学习英语。我们在研究过程中发现，上词汇课之前，很多学生已经把四线三格画好了；教学Let’s
check部分，学生都养成了自觉看图写关键词和句子的习惯；一个单元的学习结束，学生已经在主动画图画，制作“小人书”和“小词典”；遇到重要节日，讲台上总有学生亲手制作的英语贺卡给老师惊喜。所有这些现象表明，学生在习得知识的同时，已经能自觉运用学习策略。 学生英语综合能力得到全面发展。我们通过质量检测发现，低学段的学生在听力题的得分正确率能达到95％左右；而高学段的学生也能达到85％。“读”的方面，在连读、升降调、重读方面有所领悟，语音语调比原来自然得多。在英语“说”的方面更大胆了，课外敢用英语给老师问好，还能用“英语+汉语”式的句子跟老师交流。至于“写”，从学生的作业和试卷卷面来看，整齐、干净、美观，出错少。 八、结论 两年的时间，课题组全体成员以学习理论知识、钻研教材、分析学生为研究的前提，以上研究课、撰写案例、反思为抓手进行研，以公开课、展示课等活动推广过程性研究成果，运用“理论——实践——总结——再实践——再总结——提炼策略”的方式，依托教材各个版块，研究出了适用于山区小学生书写和写话的6条有效策略。解决了山区小学生英语书写习惯差、书写质量低、无话可写的现状。在研究过程中，山区老师更新了教育理念，明确了书写和写话课的基本课型。在探索”写”的有效策略中，开展“以听促写”、“以说促写”的教学活动，全面提高了学生的听、说、读、写能力，为初中的英语学习奠定了良好基础。其中，趣味化的书写填补了山区小学英语资源开发利用的空白，缓解了山区小学生仅有一本英语书可用于学习英语的单一教与学现象。 九、问题与建议 1、重视英语书写和写话的评价策略。整个研究过程中，课题组成员注重了方法的说教，忽略了评价。在后续的研究过程中，我们将分年级分层次逐步完善评价机制，以达到激励小学生愉悦书写的目的，促进英语学习。 2、在运用书写和写话策略时，避免“以小失大”。因为在研究过程中我们曾出现过把“写”当作一节英语课的学习重点的倾象，从而忽略了学生其他知识技能的掌握。因此，我们需注意英语课上“写”的时间分配，切忌因为“写”而丢失听、说、读等能力的训练。 3、把握好书写和写话的“度”。我们有必要对字母和单词进行机械性抄写，但应远离频繁的毫无意义的机械性抄写。我们在利用教材资源训练学生写话时，要根据年龄特点设计写话任务，加强过程引导，培养和提高学生的写作能力和语用能力。不能一味的要求学生去写篇幅长，高质量的语篇。 4、坚持不懈地培养学生书写和写话能力。书写和写话是小学生综合语言运用能力的书面体现，我们需要“长计划，短安排”，从三年级开始循序渐进地进行渗透和提高，写的过程中要有足够的耐心去引导和指正。
历时两年的“提高山区小学英语书写和写话策略的研究”工作已经结束，但课题研究带给我们的积极影响一直会伴随着我们的教育教学工作。我们会以此为出发点，继续加强理论学习，以课堂为教研阵地，常教常新，让山区小学英语教学从有效发展到高效，为山区小学生的英语学习注入新的活力。 参考文献： 《义务教育英语课程标准（2011）》 ， 教育部
北京师范大学出版社 《义务教育教科书
英语》 ，（三年级起点）三至六年级 人民教育出版社 《义务教育课程标准(2011年版)案例式解读》，作者/主编杨九诠
李铁安 教育科学出版社 《小学英语》 《中小学外语教学》（小学篇） 主编 程晓堂
《中小学外语教学》编辑部出版 致谢： 巴东县光明小学及巴东县东壤口镇中心小学领导的大力支持 巴东县英语总课题组税艳兰老师 巴东县教研室教研员田韩英老师 “提高山区小学英语书写和写话策略的研究”全体成员 Power
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