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中国基础教育与社会文化的适应性，集中体现在严酷的社会生存的竞争性上。中国社会经济规模大，而人口众多，一旦考虑到人均资源，即出现了一个不可回避的问题:中国社会为民众提供的自然资源、社会福利等，都是落后于世界平均水平的。即使近年来国力空前增强，经济发展速度很快，也主要体现在社会资源总量上的增加。若把这个总体增值，落实在每一个中国人身上，这些炫目的数字一下子改了颜色，似乎黯淡了几分。 因而，中国社会至少在今后很长的一段发展时期，不能为国民平均提供类似于发达国家那样的国民福利，以及得到那样的高水平的生活。基于现实生存境遇，中国在现实经济发展条件下，可以获得优越生活的是一少部分人。这就客观制造出人民生活的差异性。无论是谁，在这个处境下，都深切感受到生存的压力，尤其是享有好生活的压力。 这就是客观存在的社会的竞争性。而且在目前条件下，一定程度上，很难短期内实现完全意义的公平竞争。民意迫切希望，依靠教育这条渠道，把自己的孩子打造成为一个极有竞争力的人。如此，把社会竞争的压力转嫁于教育，形成了教育中不断增强的学业压力。 基于社会生存的需要，或许作为家长要放弃让孩子享有自由幸福童年生活的愿望，减少他们玩乐的时间。而作为老师也要向孩子提出近乎苛刻的教育要求，设想让每一个人——在学习环境下，不放弃任何一个学生——都成为最为优秀的人。显然，这是一个不可实现的愿望。同样，每一个孩子，也需要舍弃自己的独立意志、思想等，努力适应这个教育秩序，以及这个教育体系提供的一切。要做一个听话的，遵守规则的好学生。这就是现实中国教育的文化环境。 中国的文化土壤，让这里的教育可以采取严苛的，剥夺学生自由的，学习时间不断延长的，学业负担极重的一种教育形式。同样的情况，不可以用在英美等发达国家的孩子身上，这与他们的文化环境是不适应的。 在一个较少生存压力的地方，孩子接受教育，更多在于满足自我发展的需要。即我要以学习，增加我需要的知识，满足自我发展的目的。 在较少压力的环境里，教与学之间，都不会让自己紧绷绷的。也就是说，学生是较为在松弛的状态下学习，而教师或许也不会刻意需要孩子们的学业成绩达到如何一个高水平。 学业竞争减缓，造就的学习状态。大约有几个分流情况:一者是希望以超高水平的学习，获得学业上的优势，进而未来可以在某一个社会领域成为领袖角色。这就是精英的学生。这部分学生乐于接受更严格的教育要求，而自主性极强。二者是满足于在平民化社会，找到自己的一个适应角色，而让自己的生活总是快乐、有趣味，有幸福感。他们只做自己乐于做的事情上。学习上，也是这样。这是一大部分学生的状态。三者是自我放弃的学生。在一个较少关注与要求的环境下，一定存在一种向下的教育走向。会有一些学生，属于负面能量，他们或许要选择另类的生活。这是与大众选择不同的。 我们在英美教育中这也可以看到，其精英教育是成功的，涌现出一批领袖人物，他们极有创造力。也有一些负面性的学生表现，让人感到遗憾。即他们的学校，出现叛逆于社会主流思想的学生的几率要大于较多监管的地方。更有很多学生，他们是主体部分，或许在一些课程的考试上，成绩不那么令人骄傲，可是其精神状态是积极的，他们自信、乐观，有自主意识。这是他们的优势，也或许被人看作是英美教育的短板。 |
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