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“孩子成绩不理想”是困扰一些家长的长期问题，“能不能专心点！”“你不许偷懒！”“你怎么那么笨！”这些脱口而出的建议、训斥和埋怨根本无助于孩子成绩的提高。事实上，孩子的学习习惯长期不良，成绩长期明显落后可能并非由不专心、偷懒、笨造成，而是因其有“学习困难综合症”。
“学习困难综合症”是一种学习技能的发育障碍。这类症状的儿童智商指数都在70以上，并非呆傻或愚笨，而是从发育的早期阶段起，获得技能的正常方式受损，表现在阅读、计算、或绘画等单一方面的能力低下，而其他技能均正常，他们常出现某一门功课成绩好，而另一门成绩差的偏科现象。
长期以来，学习困难的孩子多被家长误解为懒或笨，而错过最佳干预时间，影响心理发展。本期起，我们将结合实际案例，从具体症状的解决方法入手，让家长认识和了解“学习困难综合症”。 “帮助她成为坚强的小草” 受访者：深圳松坪小学语文教师 张欣欣
张欣欣的班上有一名因先天原因造成学习困难的女孩妍妍。“入学第一天分好座位，她躲在角落不肯回座位，我发现了她的异常。”张欣欣说。
随后的时间里，妍妍在学校中表现出越来越多和同学的“不同”。上课时，妍妍总是沉浸在自己的世界里，经常学狗叫、在地上爬、甚至唱起歌；数学课上，其他孩子已经按老师的示范穿好算盘珠子了，妍妍却还在把珠子当玩具玩；别人发言时，她不会在座位上认真倾听，总是跑来跑去；妍妍的作业完成得很潦草，字不是写出来的，而是“画”出来的，而在她的画里，一切都是圆的，人是圆的，鳄鱼也是圆的……但妍妍不笨，教她的东西都能学会，只是比较慢一些。张欣欣还逐渐发现，妍妍身上有其他孩子没有的优点——更容易快乐，不会被挫折影响。 家校配合，教孩子学会合作
“对于妍妍，我们更需要做的是帮助，而不是改变。”张欣欣说，老师和家长可以一起努力，让妍妍成为一棵坚强的小草。张欣欣会与彤彤的父母提前沟通近期的学校教学内容，让他们在家中和孩子一起练习，她说，“彤彤在家里与家长提前练习课堂内容，到了教室也会和其他同学合作。”
课堂上，张欣欣还会分派给彤彤一些较简单的任务，帮助她集中注意力，不沉浸在自己的世界和打扰同学。“我明确地告诉妍妍，课堂上没有完成的任务，下课后得继续做完。”张欣欣说。当妍妍完成了任务，张欣欣会给她一张小贴花，集齐一定数量的小贴花，可以换取面具、贴纸等礼物。
巧设桥梁，引导孩子学会交际
妍妍不会主动用合适的方式与他人做朋友，张欣欣便通过让她分发作业本来认识同学，同时，她也告诉拿到作业本的同学要对妍妍说谢谢。张欣欣说，“在帮妍妍建立朋友圈时，成人的加入会让其他孩子感兴趣，这有利于他们自然而然将妍妍看成团体的一员。”
当然，张欣欣也不会特别地迁就妍妍，一定要遵守的集体规则不会对妍妍“网开一面”。在一次班级活动中，全班要一起吃蛋糕，妍妍是第一个拿到蛋糕的人，张欣欣告诉她，“不可以提前吃蛋糕，要等其他同学都分到蛋糕了再吃。”那天妍妍做到了，她学会了等待，这是她学会合作的重要表现之一。
现在，妍妍渐渐学会了在课堂上控制情绪，通过提前预习和课后辅导，也慢慢跟上同学的学习进度，她的进步让整个班级感动。张欣欣说：“老师和家长能给妍妍的并不多，只是‘接受不完美的她’，给她多一点耐心，这样已经足够。” 希望学校能提供合适的授课形式 受访者：家长 苏女士
苏女士的孩子在三年级时被诊断为“读写障碍”，是“学习困难”综合症中的一种。他的背诵、书写能力都表现得比同龄人差。在多次被孩子询问“妈妈，我是不是很笨”后，苏女士发现，如果用传统的方式来教育孩子和给他们测验，会不断加重孩子的挫折感。
她希望学校可以做出一些改变，帮助这类孩子。比如香港的大多数学校，会给有“学习困难”的孩子安排特别的辅导师资和课程。在考试时，也允许“学习困难”的孩子延长考试时间，或由教师帮忙读出试题，或让这些孩子口述答案。因为“学习困难”的孩子左脑的解码通道缺陷，需要训练强化或是通过右脑的动作、听觉、视觉、触觉等通道来帮助解码和记忆。一些简单的改善方法，例如，老师在讲课的同时，展示相关的图像；或者在背诵练习中，让孩子同时做一些相关的动作，就能改善教学的效果。 遵循学习规律，分清孩子的学习类型 受访者：深圳市学习困难关爱协会秘书长 许倩
当孩子某一学科的成绩不理想时，家长不要纠结表面原因，粗暴地指责孩子“懒”、“笨”，而是要找到真正原因，然后在根据学习规律来引导孩子。比如，当发现孩子的注意力长期明显不足时，不要再盲目增加孩子的学习时间和任务，而是要分次、减量、按照孩子注意力集中的特点给其布置任务。
此外，许倩告诉家长，大多数孩子是通过听觉和视觉来学习知识，因此能够很好地适应学校生活，更快地实现自主学习，而学习困难的孩子更多的是在运用动觉来学习知识。很多家长不明白这一点，总是“掠夺”孩子天然擅长的学习方式，一定要其像大多数人一样，运用听觉和视觉来学习，这样只会加重孩子的学习困难症状。
事实上，不同于视觉和听觉型学习者，动觉型学习者往往无法专心在桌前写作业，当成人表述知识时，他们表现得注意力难以集中，这类学生很容易成为老师、家长眼中的“坏孩子”。另外，大人也会低估这类孩子的学习能力，认为他们“不是学习的料”。面对动觉型学习者，教育者应该多为其创设动手探索型的学习情境，并把学习任务细分化，不要强迫其长时间集中注意力。 |
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