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如果课堂上没有问题，就很难产生思维的碰撞、智慧的火花。其实，许多时候学生不提问并非没有问题，而是没有养成记录问题、提出问题的习惯。教师一定要采取各种方法帮助学生，下文中的“问题本”就是一个很有趣的课堂小创新。
如果学生在课上、课下都没有问题，不得不说，这样的课堂很可能效果不佳。教师一定要让学生自己发现问题、提出问题，说出自己的见解、分享自己的观点。当然，这种习惯不是一天两天就能形成的，需要经过长久的培养。课堂上，我尝试使用“问题本”来帮助学生，取得了较好的效果。
许多时候，学生并非没有问题，而是不愿意提出来。因此，我让每个学生准备一个“问题本”，专门记录自己的各种问题。上课铃一响，我先宣布这节课的学习目标，然后让学生在自学的同时，将问题记录在“问题本”上。自学完成后，我会让一部分学生提出自己的问题。因为有“问题本”的帮助，所以学生往往能提出许多问题。对于这些问题，我一般不会直接解答，而是让其他学生解答，我在旁边进行补充和评价。
学生建立“问题本”的同时，我自己也会建立一个“问题本”，记录学生每天提出了多少问题，然后在适当的时候进行总结，看看他们谁提的问题多，谁的问题质量高。
在学习《老师，您好》一课时，学生初读文章后，就在“问题本”上记录了许多问题，比如：
——《老师，您好》这个题目是谁在对谁问好？
——为什么文章题目还有标点符号？
——课文中“崇高”、“渗透”、“塑造”、“茁壮”这些词语是什么意思？
——课文中的“昨天”、“今天”是指明确的时间吗？
——“古今中外、地北天南”是不是说时间久远、地域辽阔？
——“春晖”、“朝霞”是什么意思，在课文中代表什么？
——什么是比喻句，“春蚕”和“老师”有什么联系？
……
在学生提问的同时，我也在自己的“问题本”上记录着：“这节课共有28名学生提出了36个问题，涵盖了课文的大部分内容。”之后，学生之间相互解答、相互辩论，课堂气氛异常活跃。
在上完第十节课后，我进行了一个简单的总结——问题最多的学生，在“问题本”上记了150个问题，最少的也有93个问题。下一步，我打算把“问题”扩大化，让学生不仅提出与课堂学习相关的问题，还要在日常生活、为人处世、同学友谊、师生感情等方面，提出他们的问题。希望我的学生，可以在提问和解惑中快乐成长。
（作者单位系山东省枣庄市山亭区徐庄镇土山小学）
→专家点评
由于学生的认知结构不同，他们会在学习中产生不同的问题。有时候，学生怕自己的问题过于浅显，遭到其他人的耻笑，因此不敢提问。“问题本”的使用，正是在呵护学生的质疑精神，为他们搭建质疑的平台。此外，教师也在使用“问题本”，对学生提出问题的数量和质量进行鼓励性评价。这种做法让师生对“问题本”拥有持续的反馈，有助于学生在自由、宽松的氛围中不断成长。
自主学习的效率决定合作学习的效果，学生在提出问题的同时，还应积极查找资料，寻找解决问题的方法。即使学生找不到答案，也可以锻炼自己思维模式，通过追问、反问、类比、联想等方法提高思考能力。教师还可以对学生的问题进行筛选、归类，从而更有针对性地启发、引导，提高课堂效率。
培养学生问题意识的同时，教师也应该提升自身素养，更好地驾驭因学生质疑而变得更加开放的课堂。教师还要引导学生把所学知识进行分类、总结、变式训练，主动改编题目、自主命题。除了问题意识，举一反三的能力也非常重要。
（点评专家均系黑龙江省牡丹江市实验中学校长林慧娟）
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