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新课程背景下的课堂教学评价（评课） 一、评课及其意义 评课，是教学过程中教师习以为常的工作，一位教师正常情况下，一辈子应该听课1000节左右，也得评课1000节左右。大凡优秀教师和优秀校长都很重视听课、评课的作用，苏霍姆林斯基一辈子坚持每天听课2节，听完课后还要认真的分析、评议。 评课，就是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成部分。在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。主要有以下几个方面： 1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念 教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。教育思想人人有之。教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。教育理念是一种思想，一种观念，一种理想，一种追求，一种信仰。所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。 先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。 2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教师素质 我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师的 表现出的教学风格则不同。有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。同时，我们还可以看到，同一个班的学生，面对不同的教师上课，有不同的表现。平时表现异常活跃的班级，面对新教师，表现出沉默寡言；平时不愿参与课堂教学的班级，却在新教师的引导下积极、主动地学习。 以上的事实告诉我们，在评课中，评课者必须十分地注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。 3、有利于教学信息的及时反馈、评价与调控 通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。首先，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。其次，通过评课的反馈信息，可以调节学生的学习活动。心理学研究表明，肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，通过评价，学习上进步获得肯定，心理上得到满足，强化了学习的积极性；否定的评价虽会使学生产生焦虑，但某种程度上焦虑，也具有积极的动力作用，可以成为学生学习的内动力。其实，学生从评课中获得自己学习的有关信息，加深了自我的了解，为下一步的学习提供了帮助，矫正以往学习中的错误行为，坚持和发扬正确的学习方法与作风，提高学习效率。 二、评课的作用 1、导向作用 评课的标准是一定教学目标的分解，教学目标的确定又依国家学科课程标准。因此，评价的标准具有一定的导向作用，在评价过程中，为师生指明教学方向和奋斗目标，并且提供给师生达到目标的程度信息，激励师生在教学过程中不断向教学目标逼近，最终实现教学目标。 2、管理作用 学校工作以教学为中心，学校领导除了要抓好教师的备课、批改、辅导、考试等常规工作外，应把主要精力集中在抓好课堂教学质量的提高上，而评课恰是一条重要的途径。通过听评课，首先，可以掌握教师课堂教学的基本情况，一方面及时发现教师教学中存在的问题，给予恰当的指导和帮助。另一方面及时发现教师教学的闪光点，尤其是教学中所具有的风格和特点，帮助他们总结、归纳、以便形成自己的教学特点和教学艺术。其次，可以了解学生的学习现状，正确行使自己在学生教育过程中的主动权。 3、鉴定作用 鉴定作用是评课的最显著，被广泛接受的一种作用。一说到评课，人们首先想到的就是鉴定，它通过听评课，对教师和学生素质与能力，表现与水平等都有一个比较全面的掌握，为相应的确认、评选等鉴定性工作提供依据和实现这些活动的可能性。评课鉴定作用对于教师来说，与其资格鉴定、评选先进与优秀、晋升职称等联系在一起；对于学生来说，往往与其学习态度、智力水平、兴趣爱好紧密相关。总之，评课鉴定作用已得到广泛的关注与应用。 4、激励作用 评课的标准是教学目标的反映，体现着师生在教学中各方面的发展变化的要求，反映当前教育观念对人才规格要求，实质上也体现了师生的自身发展的需要。从这种意义上讲，评课能给师生以满足，激发师生的动机，促进师生教学过程中的主动性与热情，调动师生积极性，激励师生全身心投入到教学活动中。另外，就评课本身而言，也在激发师生的另一种需要，那就是认同需要和实现价值的需要。师生需要被肯定、赞赏、获得一种认同。实践证明，正确、公平的评课，可以调动教师工作的积极性，激发学生学习的内部动因，强化教师正确的、成功的教学方法和教学艺术，强化学生良好的学习习惯。 5、诊断作用 通过听课，评价者获取丰富的评价信息，然后再对这些信息进行统计、分析、处理，这样就能使整个教学活动得到比较全面、比较科学的结论。它一方面可以诊断教师的教学态度是否主动；教学目标及教学任务是否落实；教学内容及知识是否准确；教学方法及教学手段是否科学合理；教学效果是否明显。从而帮助教师明确改进工作的方向，及时采取相应的措施，不断提高教学质量。另一方面可以诊断学生学习的实际状况；了解学生的个性差异状况；发现学生学习困难的原因；识别在学习上有特殊才能的学生。以此作为科学、合理指导学生的依据，排除学生学习中遇到的障碍，确保教学活动的顺利进行。 6、科研作用 通过评课，可以帮助教师认识教学规律，掌握先进的教学经验和方法。普普通通的课堂教学活动，其中包涵着许许多多的规律。如何使教师认识掌握这些规律，是当前教育科研的一个关键，而评课恰恰是解决这个问题的一条捷径。评课不仅是一项教学活动，而且还是一项教育科研活动，它是教学实践与教学理论的纽带，通过评课既可以检验教学理论的优劣，指导实践的利弊，又可以把实践中获得宝贵经验形成新的教育理论。在评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息。在实际教学中加以运用，也可以把自己在教学中积累的经验概括形成理论，如此反复，教师的教学业务水平一定会有大的提高。 通过上面的分析可以看出，评课具有多重的作用。在评课时，各种作用总是综合地起作用的，不能把他们截然分开。此外，也应该注意到各种作用都有两重性，只有良好的评课，才会产生积极的作用，反之就会带来消极的影响。同时，评课的作用不能过分夸大，因为课堂教学获得好的效果产生于合理、科学的组织教学，而不仅仅产生于评课。总之，评课是集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。 三、怎样评课 1、把握要求 要评好课，毫无疑问必须把握国家新课程改革的基本要求。那么，以课程改革新理念为背景的课堂教学应该关注些什么呢？从教学论的角度来看，我认为可以从以下几个方面去思考： （1）教学目标方面 从注重基础知识与基本技能教学的单一目标向同时注重基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标转变。 因此，要求我们教师在确定教学目标、实施教学目标以及评价教学目标时，既要关注学生知识与技能的理解和掌握〔知识技能目标：了解（认识）、理解、掌握、灵活运用〕，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展〔过程性目标：经历（感受）、体验（体会）、探索〕。 但是，强调三维目标不等于可以削弱双基教学，对那些学生终身有用的、必备的核心知识仍然是要让学生牢固掌握好的。 （2）教学内容方面 从繁、难、偏、旧和过于注重书本知识向加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系转变。 因此，要求我们教师要树立起正确的课程观：教材不是唯一的课程资源，把教科书当作圣经来解读是陈旧的、过时的观念；教师是重要的课程资源，教师不仅仅决定着课程资源的选择、利用、开发和引导，而且教师自身素质就是最重要的课程资源；教学环境是不可忽视的课程资源，教师要努力创造良好的教学环境，确保学习环境的民主性、安全性、探索性、开放性和选择性；学生也是课程资源，不能把学生看成是被动接受课程及其教材的对象，而应发挥学生对课程的探究能力、批判能力和建构能力的作用。 但是，教材是最重要的课程资源，教师必须科学地使用和处理教材，教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造加工，教师是在用教材教，而不是在教教材。 （3）教学语言方面 从单一的、滔滔不绝的口头语言向恰当地使用板书语言、情感语言、体态语言、电教语言转变。 因此，教学中教师要善于运用恰当的语言表情和面部表情，使讲课格外的生动、形象、有趣，让学生更好地领会教师的心意。要尽可能多地使用表扬的语言、赞许的点头、鼓励的目光、会意的微笑，使学生从教师的语气中、眼神里、面部表情上，甚至手势中能感受到教师的关心之情、激励之情、期望之情，得到一种艺术的享受和一种不断进取的激情，从而激发出巨大的学习热情与力量。 但是，板书讲究条理性和艺术性，不要龙飞凤舞；口语切忌平淡、生硬、唠叨、夸夸其谈，要杜绝拉杂语、口头语、多余的话、重复的话；使用体态语要恰到好处：目光分配要合理（成扇形扫射）；面部表情要适宜（要微笑进课堂）；动作姿势要恰当自然。努力做到：目光一扫，了解全貌；眉头一皱，计上心头；将手一伸，鸦雀无声；使用电教语言不能做电影放映员。 （4）教学形式方面 从传统单一的班级授课形式向班级授课与分层教学、分组教学、个别化教学相结合的多种教学形式转变。 因此，要求我们教师要充分地了解各种教学组织形式各自的优点、操作要求及其局限性，然后再根据教材内容特点和自己所教班级学生的实际情况，灵活地采用有效的教学组织形式。九年义务教育的普及，学生一般没有择校、择班的可能，而学生的差异又是客观存在的，这就更显得分层教学、分组教学、个别化教学的必要，老师们应该加强这方面的研究与实践。 但是，分层教学、分组教学、个别化教学需要教师有较强的组织管理能力、协调能力和工作的奉献精神。所以，不是所有的教师都能使用好分层教学、分组教学、个别化教学的。因此，对有的教师来说要慎用这些教学形式，特别是分组教学。 （5）教学方式方面 从传统的满堂灌、注入式的教学方式向启发式（讲授法、谈话法、演示法）、活动式（自学法、讨论法、实验法）、探究式（发现法、问题法、探究法）的教学方式转变。 因此，要求我们教师首先要吃透各种教学方式的精神实质，认真研究各种教学方式的特点、要求、适用范围及其与之相匹配的各种教学方法；然后再根据教材内容特点、所教班级学生的实际情况和自己个人教学风格采用有效的综合的教学方式。不管采用什么教学方式，都要充分发挥教师的主导作用，创设学生自主学习、合作学习、探究学习的教学氛围，教给学生自主学习、合作学习、探究学习的方法策略，引导学生相互交往、积极互动、共同发展。 但是，在运用各种教学方式的过程中不能把它们表面化、形式化、绝对化，不要貌似神离。如老师在台上讲授，不等于就是注入式；让学生看书，不等于就是自主学习；分组讨论，不等于就是合作学习；学生人人有课题，不等于人人都会探究。更不是任何内容、任何时候、任何人都适合自主、合作、探究学习的，必须具体情况具体分析，切莫一刀切。 （6）教学方法方面 从以讲授法为主、过于强调接受学习向科学、合理选择符合实际的、有效的教学方法转变。 因此，要求我们教师首先要掌握各种教学方法的特点、适用范围，要吃透各种教学方法的精神实质；然后从教学任务、学科性质、教学内容、教学阶段、年龄特征、教师素养、学校实际等方面去综合考虑，选择合适的一种或几种教学方法。 但是，教学有法，又无定法，贵在得法，从来就没有一种或几种教学方法是最优的、是适用一切范围和条件的，任何教学方法都是相对的，并且是在不断发展的。若你的讲功（或写功、画功、唱功、做功、辩功）好、通过讲（写、画、唱、做、辩）能促进学生发展，你就大胆地讲（写、画、唱、做、辩）。所以，在选择教学方法时，一方面要遵循一定原则与标准，因文、因生、因师、因条件而异来选择教学方法；另一方面又要灵活地、创造性地去实践、去发挥，从而形成自己的教学风格。 （7）教学手段方面 从过去那种完全靠一本书、一块黑板、一张嘴巴、一根粉笔的传统落后的的教学手段向广泛运用现代信息技术于课堂的多媒体教学、网络教学转变。 因此，要求我们教师充分认识将现代信息技术运用于课堂教学的必要性、紧迫性，要努力地掌握和运用多媒体教学和网络教学，从而促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。 但是，不能以多媒体教学和网络教学完全取代传统教学，要针对教材特点和学生实际有选择地、恰到好处的使用，不能简单地拿来主义；不要追求形式上的容量与密度，把人灌改为机灌；在使用多媒体和网络语言时，不能丢了口语、体态语和必要的板书，要努力做到情感交流、操作演示、讲解启发、讨论练习等有机结合。 （8）教学评价方面 从单纯以学生考试成绩来评价学生优劣的落后评价观向以促进学生发展为目的的全面地、多元地评价学生转变。 因此，要求我们老师一定要确立起学生的学习成绩（分数）不等于一个人的才能或潜能的观念，要从学生双基掌握、智能发展、过程方法、情感态度价值观以及身体素质等全面地、多元地、综合地评价学生；要采取学生自评与相互评价、教师评价与家长评价、形成性评价与终结性评价、成长记录袋与课堂观察等形式；要注意评价的激励功能，把评价转化为一种期待，恰当使用很好、好极了、真棒、真行等激励性的语言或符号或表情；要重视教学信息的及即时反馈、即时评价、即时调控。 但是，激励性的评价语言也不能滥用、贱用，鼓励、赞赏必须建立在客观评价的基础上，否则，鼓励赞赏就会失去应有的意义和价值，超值的嘉奖会使学生产生惰性或过于兴奋，甚至迷失自我。 2、掌握标准 传统的课堂教学评价有以下两个方面弊端： （1）评课标准面面俱到。从教学目的的确定、教材重难点的把握、教学过程的组织安排、教学基本功的表现、教学方法的选择、教学时间的把握、教学手段的运用、教学思想的反映、教学效果的好坏等等，非常的全面具体，条条框框很多。尤其是一些评优课或考评课评价的标准少则八条、十条，多则十几条、几十条；评价的分数少则一百分、二百分，多则五百分、一千分。这样的评价导致教师在课堂上不得不要顾到方方面面，唯恐课上得不完备，会有遗漏，无法进行开放式的教学。这样的评价说严重点，它抹杀了教师的个性，压抑了教师的创造性。 （2）受传统观念的影响。无论是管理者、评价者习惯那种教师基本功扎实、师生对答如流、教学结构严谨、准时下课不拖堂的课；习惯那种师生配合默契、节奏感强、天衣无缝、完美无缺的课。（上海特级教师开课例）要是有哪位教师在有人听课时放手让学生自学、讨论、做游戏、动手操作，就有可能会被认为是结构不严谨、组织不严密等；要是有哪位教师在有人听课时因为学生的讨论或争论而造成不能按时完成教学任务或拖堂时，就有可能受到精心安排不够的指责；要是有哪位教师在有人听课时让学生自己做笔记而板书很少，或条理性不够强或布局不够合理时，就有可能被说成是教师基本功不过关。要是在公开课或评优课出现以上情况将被严重扣分或被取消资格。 因此，如何来评价一节好课，关系到当前新课程改革的方向问题，也是课堂教学必须突破的重要问题。是以学生的发展为本，还是追求教学环节的天衣无缝、教学艺术的完美无缺，反映了两种完全不同的教育观念。有些课虽然听课者感到很舒服、很精彩，但学生是在往教师课前设计好的框框里钻，是在配合教师完成教学任务，实际上是被动式地在接受，主动性、积极性并没有真正调动起来，主体地位并没有真正确立起来，因为课堂上的每一个教学环节、每一个步骤都是教师事先精心安排好的。而有的课表面上看来不那么轰轰烈烈，教学环节不那么紧凑，教师也没有精彩的讲解，但是学生思维活跃，提出的问题多，充分地参与讨论，积极性被调动起来，主体地位被真正确立起来了。这种课我们不但不能说它是不成功的课，而应该说是有新意的课。这种课长期坚持下去，学生的思维能力、创新能力就培养起来了。所以，评价课堂教学，我们不应该求全责备、吹毛求疵、指这责那，也不应该看表面的、形式上的轰轰烈烈，而应该看这堂课是否有新意，是否符合学生实际，是否体现以学生为主体，是否以学生发展为本，是否有让新思想、新观念、新信息、新内容进入课堂。新课改评价一堂课的优劣，重要的不是看老师是怎么教的，而是看学生是怎么学的。 评价一堂好课的的标准：（ 叶澜） 第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。对学生学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。在这个过程中，他会越来越主动地投入到学习中去。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。 第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。效率至少表现在两个方面：一是对面上来说的，对全班多少学生有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。 第三，一堂好课应该是有生成的课。既一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。 第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师要做到旁若无人，心中只有学生。 第五，做到了以上几点后，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。所以，有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。 3、选择方法 （1）整体法 整体法，就是对一堂课的优劣进行整体地、全面地评析。也就是从教学思想是否端正，教材处理是否得当，教学结构是否科学，教法选择是否灵活，学法指导是否到位，“双基”教学是否扎实，能力培养是否重视，教学手段是否先进，师生关系是否融洽，教学效果是否良好等各个方面进行全方位的评价分析。对观摩型、检查型、鉴定型的课较多地使用整体法评课。 使用整体法评课能够全面、系统地对一堂课的质量做出客观公正的评价，能够对一堂课的特色成功之处、经验之谈、缺点所在进行深入、细致的剖析。用整体法评课，有利于授课者全面总结经验、发扬优点、克服不足、改革教学；有利于学习者全面借鉴经验、取长补短、提高自我；有利于领导全面掌握授课老师的课堂教学基本情况。但是，整体法评课容易面面俱到，而且费时较多，会引起旁听者的厌烦。因此，在运用整体法评课时还必须注意突出重点，不面面俱到，并把握好评课的时间。 （２）片断法 片断法就是对一堂课的某个片断从某个方面进行有针对性地评析。如可以对教师的引入环节、讲授环节、巩固环节或学生的自学环节、动手环节、讨论环节、练习环节中的某些片断，就教学的观念、师生的关系、教法的选择、学法的指导、能力的培养、教材的处理、媒体的使用等某个方面或几个方面进行较深入地评价分析。片断法评课较多运用于研讨型、诊断型、相互型、观摩型的课。 使用片断法评课虽然是对某个教学片断进行评析，但是窥其一点，可见一斑，通过突出对某个片断的深入透彻评析，也可以反映出整堂课的基本情况。由于片断法只是对某个教学片断进行评析，所以可节省时间。但要防止使用片断法只见树木不见森林。 （３）探讨法 探讨法就是对一堂课中出现的某些新事物（如新教法、新学法、新专题）或某些把握不佳的问题进行探讨性评析。如当前在实施新课程的过程中如何处理好面向全体与因材施教、全面发展与个性特长充分发挥、打好基础与创新能力培养、教师主导与学生主体、教学任务与教学进度、课堂开放与课堂纪律、传统教学方式与现代教学方式、传统学习方式与现代学习方式等等的关系问题是非常值得探讨的。如有的把创新能力培养与扎实打好基础对立起来，忽视了基础知识教学；有的把减轻学生过重负担简单地看成就是减少内容、降低难度、少做作业、取消考试；有的认为运用了电化教学就可以不用板书了等等。这些都是值得深入探讨的问题。 运用探讨法评课，有利学术讨论氛围的形成，有利澄清一些模糊或错误的认识与做法；有利新思想、新方法的确立。探讨法评课特别适合研讨型的课。 （4）特色法 特色法就是指对一堂课中的某些与众不同、新颖独特的好做法与新创举进行评析。如在新课引入、突出重点、突破难点、动手操作、启发诱导、培养能力、指导学法、创设情境、分层要求、分类推进等方面许多课堂教学都非常有特色，值得评课者认真地评析。运用特色法评课，首先，要求评课者能够发现授课者的特色所在，哪些方面与众不同，哪些地方有创新；其次，要分析这些“特色”是否对教学起到积极作用，是否符合现代教学要求，是否符合教与学规律，是否哗众取宠，摆花架子。 特色法有利于鼓励教师走教学创新的路子，有利于发现教师的新经验、新模式、新方法。特色法评课特别适合研讨型、观摩型的课。 （５）经验总结法 经验总结法就是对优秀教师、老教师的教学经验进行总结评析。运用经验总结法。首先，要能够认识授课者的经验是什么，如在教学指导思想方面，是如何做到既面向全体、全面发展，又分层要求、分类推进的；在教学业务水平方面，是如何地深入挖掘教材的深度，使教学重点突出，难点分散；是如何地根据学生实际情况精心设置疑问与悬念，使学生兴趣浓厚、思维活跃，积极参与教学过程的；是如何地在教学的各个环节精心设计、讲究艺术的。其次，要善于鉴别授课者的经验是否有先进性与科学性，是否具有实用性与可行性。也就是说，这种经验是否能以现代教学理论为指导，是否反映了现代教学思想，是否符合现代教学论要求，是否符合学校、学生及教师本身的实际情况。因此，评课者要在认真听课的基础上，还必须对提炼出来的初步经验，经过一番认真的思考与加工，也就是说，要通过分析、综合、抽象、概括，从部分到整体，从现象到本质深化自己的认识，揣摩教学过程的精心安排，从而抓住经验的本质，并把它上升到理论高度，找到理论依据。这样总结出来的经验才是有价值的。 经验总结法的评课特别适用于观摩型、评优型的课。 （6）表格法 表格法就是根据好课的标准，制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表格（或细则），并根据这个评估表格（或细则）评估一堂课的优劣。评估表（细则）的内容与形式、科学性与全面性很难有一个统一的尺度，一般来说从以下几个方面去考虑：⑴教学目标的确定；⑵教材内容的组织；⑶教法的选择；⑷学法的指导；⑸师生间的关系；⑹教学手段的使用；⑺教学的特色；⑻教学效果等。表格法能较科学、全面地评价一堂课的好坏，较适合于评判型、鉴定型的课。但由于评估表格内容要照顾到方方面面，所以对一堂课中的某些特色或经验难以得到充分体现。 （7）集体法 评课的形式主要有两大类，一类是个人评课，就是指听课者无论以什么身份出现（或同事或专家或集体成员之一）都必须对所听的课作出自己的评价。前面所介绍的６种方法都是个人评课常用的方法。个人评课所受的限制较少，可以较自由地表达自己的看法与意见。但个人评课往往与个人的素质水平有关，容易带着个人观点，容易产生片面性。另一种评课形式就是集体（小组）评课。凡是评判性（如优质课评选）、鉴定性（新教师考核、教改实验课验收）的课都必须采取集体（小组）评课形式。这种形式能较全面、科学、客观、公正地对一堂课做出评价。其一般步骤如下： ⑴建立评估小组。评估小组要挑选业务水平高，评议能力强，大公无私，作风正派的同志参加，人数５～９人为宜。组长要由教育理论水平高，对课堂教学评估有一定研究，工作认真负责，有较强组织工作能力的专家或老师担任。 ⑵学习标准进行试评。评估前要组织评估小组成员学习课堂教学评价标准和记分办法，学习体现各学科课堂教学特点的不同要求，看先进地区优秀教师录像课，进行试评，试评中发现标准要求不恰当的地方，经大家讨论可以修改，评议时要依据修改后定下的统一标准和办法为准，标准要求和办法一经讨论确定，在评价中就不能随意改动。 ⑶听课评议。听课前评估小组全体同志要事先看课程标准和课本以及讲课老师的当堂教案，熟悉教材内容和应达到的教学目标，由专人命好课后测验试题。然后进行听课。课堂上评议人员要按标准要求观察记录好讲课教师和听课学生的实际表现，下课后立即抽部分学生进行测验，抽部分学生填写《课堂教学评估学生调查表》，这些工作进行完后即可开评议会。凡参加听课的同志都要参加评议会，评议会开始要先请讲课教师谈谈他备课时的想法、讲课后的体会。评议时要根据课堂实际情况、学生测验成绩、讲课教师的想法体会等实事求是地进行评议、探讨上好一节课的方法和规律，这样在大家的评议启发下，相互学习，大家都会学到改革教学、提高效率、提高质量的好办法。总之，要把每一次评议会都开成一个课堂教学研讨会，从而提高教学水平，提高研究水平。 ⑷评议记分。评议人员要在经过听课、评议会后按标准要求和讲课教师在课堂上的实际表现评判给分，评定时一律以参加评议人员评价表上所打分数为准，以总平均分的高低鉴定优劣。 4、认真听课 听课是评课的前提，只有认真听课才能进行客观的评课。怎样才叫认真听课呢？一般来说要做到以下五个字：听、看、记、思、谈。 ⑴听。就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？是怎样启发学生思维的？是怎样指导学习方法的？是怎样组织学生讨论的？是怎样巩固新课知识的？是怎样结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？ ⑵看。就是看上课老师的板书，看上课老师的教态，看上课老师和学生的感情交流，看上课教师使用教具与现代化教学手段，看上课老师的教学时间分配；还要看学生的表情，看学生的板演，看学生的练习。 ⑶记。就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析。 ⑷思。就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？ ⑸谈。就是和被听课老师与学生交谈。可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受，再请学生谈对这节课的收获与不足；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。 听课要注意以下事项： ⑴听课之前要有所准备。听课前要做到：①要掌握课程标准（教学大纲）和教材要求；②要了解上课教师的教学特点；③要了解听课班级学生的情况。这样听起课来就比较心中有数，听课效果就更好。 ⑵听课态度要端正。进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。听课位置可在学生最后排，也可在学生最前排。 ⑶听课记录要详略得当。听课要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。 ⑷听课后要交换意见。听完课后要及时和上课老师交谈或交换意见（但要经过思考，要慎重）。交换意见时应抓住重点，多谈优点和经验。做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不回避，但要注意可接受性，切忌信口开河，切忌滔滔不绝，夸夸其谈。 5、讲究艺术 教师都是知识分子，知识分子是爱面子的，所以评课必须讲究艺术，决不能不顾对象信口开河，说完为快。 （1）要根据课堂教学特点和班级及学生实际出发，实事求是地公开地评价一节课，不要轻易地给一节课下“成功课”或“失败课”的评语，切忌一次定论、一锤定音，切忌带个人倾向，切忌根据个人好恶给一节课下结论。 （2）评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，以鼓励改革实验为主。提出问题、提出建议不仅要客观公正，还要考虑被听课者的心理接受能力。决不能不顾场合，不顾后果，挖苦讽刺，指这责那或乱“放炮”。听完评课后，要使上课老师感到有奔头、有想头、有劲头。 （3）评课者要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研究，不要趾高气扬，不要居高临下，不能以检查者或老教师的身份自居，更不能把自己的观点强加在人家头上。在听课中无论是发现了优点还是缺点，好的经验还是存在的问题，都必须问个为什么，看它和什么事物有内在联系，从而更加有针对性地进行评课。 （4）评课要突出重点，要集中主要问题进行评议和研究，如教学思想问题，学法指导问题，能力培养问题。不要面面俱到，泛泛而谈。要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析，不要太笼统。如说某课重点不突出，就要帮助人家找出重点，并提出如何突出重点。 （5）在定量定性的分析判断中，尽可能按量化的数据（采用课堂教学评价表），从整体联系的事实与实例中进行评课，这样才有说服力，才容易达到说课的目的。 （6）要认真做好调查研究，尽可能在评课之前较全面地了解被评课者的政治思想素质、业务能力水平、个性心理等。还要尽可能地了解被听课班级的班风、学风及学生学习情况。这样评起课来针对性就更强。 （7）要实事求是、客观公正地评课，不要只说好话，或者互相吹棒，不敢涉及问题，不敢发表不同意见。更不要当面不说，背后乱说，影响同事关系。 （8）拟好提纲。无论有组织、有目的的正规性的评课，还是同事相互听课后的评课，都应该拟好提纲，这样做可以克服评课的随意性和盲目性，可以使评课更具科学性与针对性。拟提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析思考的基础上，拟出评课的提纲。 提纲的内容可根据评课各种不同方法的要求，写出详略得当的提纲来。但是，无论用何种方法进行评课，都要突出反映以下几方面内容： 一是本节课的主要优点或经验或特色是什么？二是本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？三是你的建议是什么？如改进教学的建议，推广经验的建议等等。 |
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