在语文阅读教学中提高思维能力
2014-06-11 11:07阅读：204
在语文阅读教学中提高思维能力
江苏省姜堰市溱潼中学（225508） 黄建明
《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“学生……通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”语文教育的核心在于开启“智慧”。智慧是天赋与勤奋，用心与机缘共同作用的产物，是一种潜在的能力，甚至可以说是一种境界，难以复制和移植。而人的智慧的差别，就在于应用思维的能力。
阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾语言文字方面，忽略了思维的训练。提高学生的阅读能力，关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质，深广的思维空间。要达到这一目的，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力。因此，在阅读教学中，教师要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展。
随着学习内容的复杂化，高中生的抽象思维，逻辑思维开始占据优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展，认知活动的自觉性明显增强，有意识记能力、有意想象能力迅速发展。因此，教师在阅读角度的指导，阅读内容的安排，阅读方法的选择等方面都不要忽视学生的“能力”，找准衔接点，寻求有效途径，在语文阅读教学中提高思维能力。
一、重视思路教学，训练思维逻辑性
叶圣陶先生很重视“思路教学”。他认为“一番话一篇文章,思路从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。”从思维入手阅读文章是由思路的内涵决定的。“思路”即思维的脉络，形成文字便称之为“语脉”。
思路，就是按照一定的条理由此及彼表达思想的路径、脉络。这个路径和脉络实际是一个连贯的、有条理的思维过程，这个思维过程，要求围绕一个中心点，由此及彼、由表及里、由浅入深，从一个方面到更多方面沿着一个中心线索，把要表达的思想内容组成一个严密的整体。
文章结构是指对材料的组织和安排的方法，它是思路外在形式的表现。作者对事物内部联系的认识，思维的发展都要通过结构、层次和段落传达出来，因此，文章的结构安排是由思路决定的，思路是结构安排的依据。可见，文章的结构体现了文章的思路，文章的思路是靠文
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章的结构体现出来的。如果能够正确地分析文章的结构，也就能准确地把握文章的思路了。
1、分析语段的结构，把握语段的思路
分析语段结构可从以下几个方面入手：
（1）扣中心，以纲带目。中心句是语段的“总纲”。分析语段结构，如果语段有中心句，首先必须找准中心句。
凡属先摆观点然后分析论证，或者先摆情况后解释说明，或者先总说后分说之类的语段，第一层都划在始发句与后续句之间。与此相反，属于先分析论证后得出结论，或先分述后总结之类的语段，第一层则划在终止句前面。如果是照应式语段，第一层则划在始发句后，第二层则划在终止句前。
（2）理思路，弄清结构。语段的结构形式不外乎两种：一是纵向结构，一是横向结构。弄清结构形式，语段的层次便基本明晰了。
（3）抓标志，分析结构。语段里常运用一些关联词语或关键词语表示句与句间的逻辑关系，如“首先、其次、再次”，表示主次轻重的顺序或问题的几个方面，是并列关系；“总之”、“由此可见”表示结论，一般是分总关系；“所谓”表示有所解释，是解说关系；此外，对应的词语、相似的句式、语意的分合、方位的顺序等，都是分析语段层次的突破口。
（4）抓句子语意间隙，分析结构。有些语段，既无关联词语，又无外在的形式标志，分析结构时，就要认真研究各句内容，揣摩它与前后相邻句子语意的疏密度。彼此语意关系最近，间隙最小，结合最紧的，便是最后一个层次；彼此语意关系最远，间隙最大，结合相对松散的，便是语段的第一个层次。
2、分析文章的意义段，把握文章的思路
理解一篇文章，必须划分出意义段。有了这一步，才能理解作者的思路，掌握篇章的结构。怎样划分意义段呢？
（1）辨明文体，选准角度。划分层次，就是要以一定的标准进行内容上的归类合并。不同文体用以划分归类的标准不同，如记叙文体，可根据人或事的不同，根据时间、空间的变换来划分；议论文体，可从总体上根据引论、本论来切分，理清行文思路，并分析其内在逻辑关系、材料性质、论证方法，进一步按常见的论证结构（并列、对照、总分、层进）作切分；说明文体，紧扣说明对象，根据其特定的说明顺序，或按时间、空间，或按事物自身的构成，或按事件发展顺序，或按事理逻辑（轻到重、简单到复杂）来划分。
而科技文一般属消息一类，其结构一般为“倒金字塔式”：第一段先引出话题，介绍新工艺、新技术、新见解、新成果，后边若干段落从不同角度具体介绍这个“新”，介绍它的构造、原理、发展、现状、评价等等。
（2）辨明重要的文句。文意中的有些句子，如领起句、总起句、过渡句、前呼后应句（包括文中反复出现的文句），往往能体现文章思路，为我们划分文章结构提供了重要参考。
（3）审辨标志性词语。有些文章，为了表达得清晰，往往用一些标志性的词语来表明前后上下内容间的关系。找出这些词语并仔细区别其代表的意思，有助于我们对文章结构的分析。可以作为标志性词语的有：A、顺序词，B、关联词，C、指代词，D、范围词、E、类别词、F、过渡词。此外还有文中不同地方反复出现的同义词或近义词语。
二、利用创造性因素诱发学生的创造意识
首先，要充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创造意识。选入教材中的课文，决大多数闪烁着作者创造性思维的光辉。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为活跃学生思维的触发点。
成功的教学设计，是教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳效果，实现课堂教学最优化的保证，它既能体现教师劳动的创造性，又能有效地激活学生的创造意识。如有的教师在教小说《祝福》时，提出这样的问题：这篇小说写的是祥林嫂的悲惨遭遇，作者为何以“祝福”为题呢？学生为了解开这个疑问，就会给自己列出一系列的题目，通过阅读课文反复思考，来仔细揣摩作者命题的艺术。这样，创造的热情就被点燃了。
其次，要引导学生进行多角度、多样式的想象。任何创造性的活动都离不开联想和想象，具备了这种能力，才能不断的有所创见。教师要引导学生从“已知”中预测“未知”，作更高层次的分析。好的作品其蕴含总是十分丰富的，所谓“横看成岭侧成峰”。具有创造性思维的人，往往善于发现他人之未见。达·芬奇认为，为了获得有关某个问题的构成的知识，首先要学会如何从许多不同的角度重新构建这个问题。为此，教师在课堂教学过程中就要重视学生思维的多向展示，尽力避免思维定势的形成，让学生在阅读中不满足于“众说”，而多问几个为什么。如我在教莫泊桑的《项链》一文时，一方面对学生依据课文内容归纳出主人公玛蒂尔德的形象——爱慕虚荣。追求享乐给予肯定，另一方面，又囿于此，而是进一步引导学生撇弃传统的偏见，以平等的眼光，换一个角度去思考问题，仔细挖掘人物的内心世界。结果，学生的主体性得到充分发挥，大家还看到了主人公性格中闪光的一面——恪守信誉，自尊自强这一难能可贵的优质品质，从而大大丰富了人物形象。
再次，要努力创设生动活泼，积极探讨和大胆质疑的课堂气氛，最大限度地调动学生参于学习的积极性。吕淑湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了，如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”吕先生的一个“活”字，道出了语文教学中“贵在激活”的道理。创造性思维的培养，是从激发求知热情为前提的，这就要求教师在教学中坚持启发诱导的原则，巧妙地提问设疑，使学生思维始终处于积极兴奋状态，踊跃尝试探索，从而有效地培养他们的创造能力。
教学中不但要激发求知兴趣，还要积极鼓励学生的创造精神，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个教学式实验上的技能而已，而提出问题，则需要有创造力的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在课堂教学中，学生是学习的主体，只有当他们的学习积极性被点燃后，他们才能真正感受到自己是学习的主人。
中学课文所选的文章，大多选自名家权威之手，但也不可能尽善尽美，要引导学生不固守常规性的认识，提出自己的见解。通过训练，学生的思维活跃，兴趣盎然，不仅能对课文中的疑问造句提出质疑，而且能就文章思想内容，语言特点系进行评价，这样逐渐形成习惯学生不仅掌握了学习的方法，增强了主动性，而且大大提高了创造思维的能力。
三、纵横比较，挖掘思维深刻性
人们常说，有比较有鉴别。的确，比较对于人们深入了解人、事、物，确实起到了非常重要的作用。多年的教学经验使我认识到，运用比较法教学，可以激发学生的兴趣，培养能力，丰富知识，发挥创造力，提高语文教学效果。
一、同中辩异训练学生的逻辑思维能力
语法教学，学生常常感到枯燥乏味，教师在语法教学中若采用同中辩异的比较法，往往能调动学生的学习积极性，使学生乐于思考，在比较中准确把握知识，从而收到较好的学习效果。同中辩异即求同法，就是通过对同类教材，同类题材文章的比较分析，辨别他们的异，体会选材某篇的变化之妙。例如：《捕蛇者说》，《马说》这篇课文都是属于“说”这类文体，相同题材的文章，在写作手法与内容上有哪些不同呢？《捕蛇者说》是先叙事后议论，作者在详细记叙蒋氏一家捕蛇的危险和乡邻们受到赋敛之害的基础上，在正面议论，突出赋敛之毒有甚蛇毒这一主题。《马说》是一篇寓言性质的杂文，文章借伯乐相马的故事，引出了“千里马常有而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才，不重人才，摧残人才的愚昧和昏庸，通过上述比较，可以看出“说”这一文体，既可以借题发挥，又可以就事论理，也可以直书已见。
二、运用比较法有利于提高学生综合概括能力
比较是分析与综合的桥梁，教学中灵活而恰到好处的运用比较法可以帮助学生全面、精确深刻把握知识要点。如：《孔乙已》中介绍了两种喝酒的人，一种是“短衣帮”靠柜台外站着喝；另一种是“穿长衫的”进店里隔壁的房子里要酒要菜站着喝。文中一长一短，一站一坐，买不起“荤菜与要酒要菜”形成鲜明的对比，向学生深刻地揭示了贫富悬殊的阶级对立，而孔乙己是“站着喝酒即穿长衫的惟一的人”这两种人比较，更突出了孔乙己的身份地位和鲜明性格特征。使学生认识到这种不平是由当时特定的社会环境造成的。如:
《范进中举》,范进的丈人胡屠户，他在范进中举前说范进是“现世宝”、“癞蛤蟆”；范进中举后，又说范进是“文曲星”、“贤婿姑爷”这前后态度的鲜明对比，展现了一个趋炎附势，嫌贫爱富的市侩嘴脸，突出了人物的性格。
三、比较法在阅读中的体会有利于阅读
阅读中为了领会某篇布局的技巧，为体会作者创作意图理解表现手法的巧妙高明，为深入把握文章领悟主题深刻含义深广，均可用比较法。比较法在阅读中可用于文中的比较，有利于学生对作者意图的领会，利于体味创作和表现手法的高明。如《孔乙己》中孔乙己最后一次到店喝酒时，有句自然环境描写“秋风是一天比一天凉……”。我问学生如果把它改为“春风一日暖于一日……”行吗？通过比较，学生意识到二者渲染的气氛是不同的，前一个适合孔乙己最后到店的气氛，更利于表现孔乙己末路的悲凉。由此学生不仅理解了不能更换的原因，而且深入地理解了自然环境描写的作用是为了渲染环境气氛，而决非闲笔。
比较法也可用于一篇文章中段与段的比较上，这样可以使学生深入领会作品意图及作者表现手法的高明。《范进中举》中将范进中举前后和中举后的社会地位，经济地位，比较一下，可领会作者写其变化旨在揭示科举制度造成人物的两种命运：落第者贫穷不已，及第者飞黄腾达，小说中胡屠户的态度变化鲜明，作者是对比写的，用比较法来读，才能体会作者用对比手段产生的讽刺效果，才能领悟作者刻画这样一个嫌贫爱富趋炎附势的人物旨在揭示封建社会的世态炎凉、科举制度的罪恶——不但毒害了整个社会，而且连一般人的灵魂都扭曲了。教学中如加以比较，既有利于学生加深对课文的理解，又培养了学生的能力。
比较法在阅读中还可以用于篇与篇的比较，以便于学生把握主题的深广内涵，把握不同作家创作上的不同风格。如《范进中举》与《孔乙己》二文可多方面比较。比较二人命运，一个始终没进学，一个终于进学，这是不同，但二人同样受封建文化中“万般皆下品，惟有读书高”的毒害，鄙视劳动，致使一个免不了偷盗，一个只好忍饥挨饿。这样一比学生就明白了作品反映的角度不同，但揭示的主题是一致的，二者充分揭示了科举制度的弊端，不是造成范进那样的老爷，就是造成孔乙己这样的社会废物，从而更全面的认识科举制度的弊端，这种比较还可用于人们对孔乙己和范进的不同态度上，深刻认识二者所揭示的社会现象在世态炎凉上是一致的。
四、 比较法有利于培养学生的研究探索能力
比较法有利于培养学生由表及里，由浅入深，无止境的去探索知识。如：《范进中举》故事生动诙谐，人物形象鲜明，学生的注意力容易被夸张的情节吸引，而只能理解表层意思，提不出问题，如能把同样揭露科举制度的另一篇文章《孔乙己》拿来比较，则截然不同，有学生当即提出：为什么范进中举而孔乙己不中举？教师可以引导学生分析两者的异同：他们的共同点都是读书人，热衷于功名，不同的是范进最终扣开了功名富贵的大门，而孔乙己却客死街头，同样是批判封建科举制度，《范进中举》从另一角度描写了范进热衷功名竟达到了神魂颠倒的这样可悲可憎的境地，入木三分地揭示了科举制度对知识分子的毒害之深。
综上所述，语文教学能经常运用比较法进行，对培养学生能力，开发学生智力，发展创造力是大有益处的。教师必须在通晓各册语文教材的基础上善于运用多角度、多方面的发散思维，进行多侧面的比较研究，这样才能得心应手的引导学生在更为广阔的背景上进行研究探索，逐步提高学生书海泛舟的本领。
四、扩大阅读，丰富思维结构性
常听学生抱怨“我没有口才”。对于所谓“口才”，我的理解是口中有物，实为腹中有物，脑中有物。因此，要提升思维能力就需要不断扩大阅读面，多渠道，多方面，多角度的汲取知识。
知识是思维内容的一个重要来源，知识的学习，能开阔视野，促使思维结构更新和丰富，促成思维方式的合理化、效率化和科学化。不同民族可能有不同的文化，用不同的语言表达思维的成品。阅读能力与文化素养关系密切。对高中生来说，常常会遇到跨文化背景的阅读材料，要真正理解读物内容，提高阅读速度和效率，在掌握文章结构的同时，还得多懂一些这些地域的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等，以便在阅读中排除歧义，作出正确的判断和推理。“理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他或她的一般常识，以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。”在这个方面，我个人十分重视《语文读本》的补充作用，不论在正常教学进度内，还是寒暑假，我都会结合《读本》，引导学生进行阅读，评论，模仿，甚至背诵。此外，我还经常向学生介绍一些宗教文化的背景知识，增加阅读训练时注意选材的广泛性，鼓励学生广泛阅读、留心观察，广播、电视、电影也成为学生们学习的良好途径。通过扩大阅读，学生们吸取着知识，开拓了眼界，提升着能力，也丰富和发展着思维结构。
总的说来，积极开展阅读训练有助于提升的学生思维能力，而思维能力是语文素养形成的核心因素及根本目的。思维训练在阅读教学中体现如是，在写作教学、听说教学中亦体现如是，因为它是帮助学生开启“智慧”的不二法门。我想，我们语文教师当以积极进取的心态和不甘平庸的创造精神，在语文教学实践中不断总结规律，在教学方法上开疆辟土，作人类“灵魂”真正的“工程师”。
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