开启灵感之门 涌动文思之泉
在大学学习《文学概论》的时候,就接触到了这个词—灵感,并对其有了更加理论系统的认识,还记得大学教授绘声绘色地给我们讲述当灵感来的时候,文思泉涌,废寝忘食。讲到了王羲之的《兰亭序》,讲到了他灵感到来之时,竟把馍馍蘸着墨汁吃下。所以,灵感就成了我培养学生写作兴趣的要素。 寻生活的源头活水,触发灵感 让学生关注社会生活,扩大学生信息接受量,让灵感产生于丰富的积累之上。 学生曾经写过这样的日记:“我们每天都在过着两点一线的生活:家—学校。好羡慕自由翱翔在苍穹的小鸟,好羡慕愉快畅游在海中的鱼儿,好羡慕……什么时候也给我们自己的空间,让我们去上网冲浪,让我们去拜访武林,让我们与琼瑶共同垂泪,让我们也感受王小丫的智慧,让我们也领略江南的异域风情……”我们常感喟学生的应试作文立意肤浅,缺乏新意。学生的这篇日记就道出了原因。我们怕影响孩子的成绩,怕影响孩子学习的心境。限制他们生活的空间,告戒他们:两耳不闻窗外事,一心只啃教科书,以致孤陋寡闻,文思枯竭。 我这个人很喜欢丰富多彩的生活,我认为一个有远见卓识的教师,应鼓励学生奔向“十字街头”,关注社会生活,扩大信息接受量,让生活的源头活水滋润作文田园。 杜甫《望岳》诗说:“造化钟神秀。”在《背起行囊走四方》这一活动课的准备过程中,我就充分利用了机会,领着学生走进了大自然的怀抱。时值初夏,正是百花盛开的时节,走入了学校附近的城山,没有走铺好石阶的小路,而是选择了一条难走的路。一路上,景色怡人,在爬到半山腰时,有些同学就开始畅吟,“孔子登东山而小鲁,登泰山而小天下”“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”“绿树村边合,青山郭外斜”“采菊东篱下,悠然见南山”……一声声,一句句,他们已经完全投入到了诗的境界。在登上山顶的一刹那,几乎是共同喊出了“会当凌绝顶,一览众山小”。在大自然的熏陶下,学生变得灵秀了,不知道是因为被大自然感染了,还是他们感染了大自然,那天的景色格外美丽。学生开始注意大自然的每一点变化,他们会告诉我小草在破土而出,他们会告诉我花儿在酝酿美丽,准备吐露芬芳,在日记中我知道了迎春花开了,丁香花开了,槐花开了,……在书中我发现了有干花作成的小书签,仿佛还残留着花的足迹,是芙蓉?是玉兰?是紫薇?是玫瑰?是菊花?是月季?不,是心花。是学生参透自然的心花怒放。当春天的第一滴雨露滋润土地时,当冬日的第一朵雪花飘飞弥漫时,无一不能触发他们的灵感。看朝霞,他们意气风发;看晚霞,他们整装待发。往往会在日记中发现男孩子的内秀。记得一次自拟题目作文时,学生的一篇《决战》博得了全体同学的掌声,连斗蛐蛐都能写进来,还愁语文作文没有灵感吗? 多看勤听常说,寻找灵感 要鼓励学生切实做到眼观六路,耳听八方,“金口”常开。 “眼”要多看。看古今中外文学名著,“读书破万卷,下笔如有神。”学生满腹诗文,写作时便信手拈来,而且“凡有所学皆成性格。”看大观圆中的亭台楼阁,看西湖边的晓风残月,看秦淮河的灯市如昼,看万里长城的雄伟蜿蜒,看江南的小桥流水,看苏州的园林风貌……如此多角度、多侧面地训练,学生的作文必定会小中见大,平中见奇,鲜活充盈;学生写起作文来也必定会思维活跃,文思泉涌。 “耳”要勤听。我经常给学生介绍好听的歌。每当歌手们出了新专集,我都会介绍给他们,我们听歌的旋律,听歌词。所以有一部分同学一写作文就能引入歌词。听民谣、谚语、笑话、听相声、快板、评书,听商贩巧舌如簧地推销商品,听导游娓娓动听地讲解名胜。在讲《吆喝》一课时,我就把侯宝林的经典相声段子下载给学生听。在讲《口技》时,就下载一些好的口技小品,如洛桑等人的作品。学生就更加形象地了解了相声艺术,还经常模仿练习脱口秀。 “口”要常开。评名作,议时政,谈得失,析美丑;吟唐诗宋词,背现代名篇;尝试即兴辩论,练习口头作文。 作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关,如此多看、勤听、常说,并且“家事国事天下事,事事关心”,何愁写起作文来不左右逢源、言如波涛、风行水上?写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、别具风格? 插上想象的翅膀,升华灵感 想象力是培养出来的,不是天生就有的。想象力该如何培养呢? 一是结合有关课文内容,进行再造想象。课文是学生写作的范例,充分利用课文资源,结合课文内容,让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文,就是一种行之有效的再造想象训练。以《我的叔叔于勒》为例,教材中选的是一个片段,没有结尾,这就是个很好的机会,我便让学生进行续写,要求学生联系实际,展开想象。学生写作情绪明显高涨,写作欲望强烈,连一些平日怕写作文、凑满字数了事的学生也洋洋洒洒写了一千五六百字,出现了不少有新意的文章。 二是运用形象思维,进行创造想象。我们不妨多让学生写一些《假如我是……》、《我希望……》、《新世纪畅想》、《三十年后我们再相见》等这样的作文,并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的佳作,让学生进行合理的假设、推测、联想、想象,从而有所创造。 教师要营造特定的情景,通过精心启发,让学生身临其境,大胆想象,以拓展其思路,发挥其创造性。 心灵情感的碰撞,点燃灵感 情感是作文的生命,所以写出真情实感成了衡量作文的一个要素。 在《母亲颂》这一作文课中,我先是让学生回家为母亲做一件力所能及的事,并观察母亲的情感变化。第二天课堂上,我读到了这样的作文: —那屋的灯还亮着,我知道母亲还没有睡,我知道。轻轻走了过去,母亲就坐在炕上,她的四周是我的新发的教科书。折,剪,再折,再剪……娴熟的动作就像是一个车了20年零件的老技工。每一个新的学期,书都是这样穿上了外衣。书都是这样折折剪剪包了皮。灯光下,她的留海就那样安静地在脸颊荡着秋千 …… —下霜了,我知道自行车在外面一定是湿的,拿起抹布走到院子。咦?车子怎么是干干爽爽的?难道是我记错了……母亲早已在院子里清扫了。我甜在心里。推起车,要去开大铁门……门也早就推开了。母亲已经回屋了,她忙碌的身影透过窗户依稀可见…… 作文能够开启学生的心灵,我真诚的希望通过作文教学能使学生的心境开阔、明朗。真正领略到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。古人读书治学有三境: 昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路; 衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴; 众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。 真的希望学生们能在悬想—苦索—顿悟的境界中找到写作的乐趣。 |
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