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华中师范大学校长杨宗凯对教育信息化建设有着自己独到的见解与观点。比如他认为：“信息化的关键在于‘化’，‘化’就是对整个教育生态的重组与再造。对教育的流程要进行再造，对教育的体制要进行重组和变革”、“‘第三次教育革命’正向我们扑面而来，教育面临的对象主要是‘数字原生代’，教育培养的人才需要具有‘4C’能力，生态化、网络化、分散化、生命化的个性化教育将会成为未来教育的发展趋势”等等。在刚刚结束的“高等教育信息化校长高峰论坛”上，杨宗凯校长以“提升信息化领导力 促进高校教育教学创新发展”为题与来自全国各地的高校校长进行了深度交流，本文即由此整理而得，希望读者能从杨校长的思考中获得启迪，共同思考，从而推动中国高等教育信息化的未来发展。 高等教育发展面临空前挑战 进入二十一世纪以来，高等教育发展面临空前的挑战。特别是信息化和国际化的挑战，它们发生在同一个时间点上，信息化加快国际化，国际化又助推信息化的发展，所以信息化和国际化两个是相互作用的；同时，在这个知识爆炸的年代，知识经济、可持续发展也给高等教育提出了很大的挑战。 《2015年地平线报告（高等教育版）》提出了未来高等教育面临的挑战和发展趋势，其中面临三个挑战，包括：可以解决的挑战、难以解决的挑战和棘手的挑战。可以解决的挑战，是指信息化可以助推我们正式学习和非正式学习的有机结合并提高人类的信息素养。难以解决的挑战，是指如何过渡到个性化学习，特别是走出工业化培养的模式，而实现规模化的培养、班级培养、流程化的培养过程，个性化和规模化永远是一个矛盾，但是互联网是个好东西，给我们带来了这种可能性，帮助我们实现规模化中的个性化，这是一个巨大的挑战，做到这点是非常难的;还有复杂性思维的教学，现在是知识点的教学，就是惯性知识，怎么训练学生解决复杂问题的能力，是我们面临难以解决的挑战。棘手的挑战，是指对教育的重组和再造，教育模式的竞争和教学激励机制等都是目前棘手的挑战。 从趋势中可以了解到，从美国来看，在1-2年之内，混合式学习将成为主导;3-4年后，量化学习将得到持续关注，开放教育资源数量将激增。 学校信息化领导力的基本框架 《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出：“建立教育行政部门、专业机构和学校管理者的定期培训制度，开展管理人员教育技术能力培训和教育信息化领导力培训，提升信息化规划能力、管理能力和执行能力，逐步建立工作规范和评价标准，将管理者的信息化领导力列入考核内容。到2020年，各级各类管理人员达到教育技术能力相应标准。” 我们可以看到，《十年规划》首次将教育信息化领导力纳入考核的内容，那么领导力包含什么内容?什么是信息化领导力? 信息化领导力是领导力在信息化时代的一个延伸，它是领导力的有机组成部分。信息化领导力是指在信息化的背景下，领导者利用信息技术吸引和影响被领导者与利益相关者并持续实现群体或组织目标的能力。这里面有几个要素，比如我们常说的治理，管理是统治的问题，是权利的统治问题，治理就不一样了，治理更多的是利用知识、利用信息，平面的沟通来组织，更多的是组织的问题，对被领导者，现在就要进行自我驱动。那作为信息化场景的更大变化是，原来的管理控制方式要变成“协同”，要变成“合作”，尤其在大学，我们的组织方式不是结构式的金字塔组织方式，而是变成了流程管理的方式。 美国在2012年左右出台了几个标准，有教师标准、管理者标准等等，第一部分内容就是关于领导力的“领导能力与愿景”。领导力可以帮助我们定义学校未来的战略，包括：如何用信息技术来影响学校未来战略的实践;如何把信息技术与教与学深度融合，创造新的教育模式和教育的新生态；还有工作效率和实践等等问题。还有如何来运行一个学校、如何进行评价与评估，在信息化时代，这些都是要考虑的能力，包括社会的法治与道德，作为一个领导来讲，这些都是必须要具备的。 学校信息化领导力是分布式的，校长、主管信息化的校长、信息中心主任等都要参与其中，学校所有的领导者都要具备这种能力。我们正在出台学校的相关标准，所以它是一个分布是的领导力的体系。刚才也说了，美国它也在做这方面的设置，比如CIO设置，在悉尼，都是这种CIO设置，副校长负责全校的系统的运营、管理建设服务等等，这也是一个领导力的具体体现之一。 华中师范大学的实践与思考 信息化的关键在于“化”，“化”就是对整个教育生态的重组与再造，但是只要提到到重组和再造，就涉及到利益，它的核心就是利益的重组与再造。我个人觉得应该是这样来做：首先，要制定学校发展的愿景规划，要考虑信息技术怎么影响愿景的；其次，还要有应用创新的能力，包括教学、管理、科学服务的创新；第三，还要有保障的机制，就是教学支持保障，安全保障等；第四，要有评估引导，进行有效激励。 华中师范大学于2011年即提出“一体两翼”的发展战略，将“信息化”、“国际化”作为学校发展的两只翅膀。为此，从2011年起，华中师范大学就在信息技术与教育教学和科研的深度融合上做了大量的尝试与探索。
我校提出“以理念创新为先导”的信息化发展理念。在人才培养方式上，我们提出了“343”结构，“343”是指：“三生”教育、“4C”能力和“3S”素养，“三生”教育就是学会生存、热爱生活和珍爱生命；“4C”能力主要是批判性思维能力、交流能力、创新能力和合作能力；对于“3S”素养，我们希望在数字素养上，在学生毕业的时候，至少知道如何自主学习、自主管理和自主服务。
要实现这些目标，我们就要对学习环境、教师专业发展、课程与教学，包括评价体系进行系统的变革。所以首先要理念创新，我们修订了人才培养方案，主要强调以学生为中心，发展探讨式、研讨式、交互式的教学，把课堂的160学分硬硬压缩到了100学分，把时间要还给学生，把方法要交给学生，要让学生可以在校园的任何地方进行学习。 这个方法是把传统教学中以“学生为中心、以教师为中心、以教材为中心”的中心主义过渡到以“学生为中心”的个性化学习，教师只是其中的一个部分。目前，我校的必修课几乎全部上线，我们“云课堂”开课的课程数已经达到3496门、课堂数已经超过1万。
物理空间创新上，我校将重新改造9万多平方米的教学大楼，即打破传统教室的格局，设计学习活动室、小组式的圆桌课堂等，将之改造为满足以学习者为中心的现代化教学大楼。通过云端一体化平台，将该物理空间，与资源空间、社交空间结合，把智能终端、电子白板、电子课本、电子书包等有效串联起来，实现学习、教学、科研、管理服务的全面深度融合。
信息化建设的相关标准要先行，这几年我校制订了四类22项信息化系列标准。我们还对每年的学校信息化建设进行评估报告，评估报告大概几十页，每一个职能部门，每一个院系要进行评估，这样就能够全面了解院系的信息化水平和能力以及职能部门管理信息化的能力。（中国教育信息化在线记者王晓明根据会议现场录音及PPT整理，未经演讲者本人审阅） |
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