列举远程教育中常见的媒体及其应用
媒体的分类方法有很多，只是角度不同而已。依据媒体受众的多少可以分为宏媒体和微媒体；依据媒体的价格可以区分为昂贵媒体和廉价媒体；依据媒体的技术含量又可分为复杂（高级）媒体和简单（低级）媒体；依据用户对媒体是否可以实现控制而划分为可控媒体和非可控媒体；依据媒体是否需要联网和在线而分为网络媒体和单用户（单机）媒体，还有施拉姆提出的大媒体和小媒体——大媒体指利用较高级而复杂的技术、成本较高的媒体，小媒体指利用较简单而成熟的技术、成本较低的媒体等等。这里，我们将媒体分为单向传播媒体和双向传播媒体，因此，远程教育中媒体的分类如表7.1所示。
媒体类别 代表形式 印刷品 无线广播 录音带 教育广播电视 讲授录像带 素材录像带 计算机辅助学习 多媒体 音频会议 视频会议 计算机媒介通信（CMC） 媒体教学模式及其分类：
在远程教育中，基于信息技术的媒体教学代替教师课堂连续面授成为远程教与学的主体，媒体教学模式成为远程教与学模式的重要内容。其核心是在远程教与学中应用的信息技术和以教学媒体为核心的教育资源的利用方式及其与学生学习和教师教学的交互作用关系。媒体教学模式与远程教育所应用的信息技术有关。于是，有三代信息技术和三代远程教育的分类，这其实也是媒体教学模式的一种基本分类。在每一代远程教育中，由于以教学媒体为核心的资源利用方式和特征的不同，还有各种不同的媒体教学模式。（丁兴富，2001）
下面我们分别介绍各种媒体在远程教育中的应用及其相应的媒体教学传播模式。
1、印刷媒体
印刷媒体是传统教育和远程教育中最普通的媒体。而且，尽管各种新媒体层出不穷，印刷材料仍然是远程教育中不可或缺的传播手段。显而易见的是，印刷材料开发起来相对便宜，便于携带，不易变质和损坏，而且具有容易通过邮政或私人递送服务来传送等特点，这些特点使得印刷材料至今还在远程教育中普遍使用。远程教育中的函授学习就是主要以印刷媒体为基础的。除了函授教育，各种形式的印刷品广泛应用于几乎所有的远程教育课程中，不管这些课程中还用了什么其它的媒体。
印刷材料能够有效地携带大量信息，允许学习者按自己的速度和自己的时间来学习，并且学习者可以通过书信实现交互。当然，这种交互是很慢的。然而这种形式要求学生进行更多的思考，于是印刷品成为大多数学习者，尤其是成年学习者更愿意选择的媒体。
①??学习指导书
印刷材料经常搭配其它形态的媒体出现在远程教育中，最主要的是学习指南。它能提供教材的组织与架构，以整合该科目的学习内容，是其它媒体的基础。学习指南不仅呈现学科内容，还指明学习方向、引导师生互动，为传递教学目标与教师理念的媒介，并能提供学习时间的分配等相关建议。教科书是固定地依学科内容的逻辑顺序来编排，不一定是最合宜的心理学习顺序。学习指南的作者可以跳脱这种顺序，自行发展一套学习技巧以协助学生掌握内容。
学习指南的撰写风格需显示出对学生的关心，表现出亲切、鼓励与支持等特性。学习指南不是一份学术论文或学科性的文章，而是一种教学方式。因此，作者的人格特质必须显现出来，也应适时表达对学生的关心与兴趣。与面对面教学或函授的师生信件往来相比，学习指南可能显得较为客观。
印刷材料的品质依远程教育的不同而具有显著的差异。许多学习指南与印刷材料制作粗糙，好像只是课程的附属品，内容既乏善可陈，外表亦平淡单调。若想充分发挥材料的教学功能，教师需妥善地组织材料，使其成为教学媒体，而不是附属品。
②??报纸与简讯
简讯主要应用在工作职场中的远程学习。太忙碌或不愿意修读正式科目，却喜欢定期阅读简讯的学习者，可利用报纸、期刊或杂志搜寻有用的信息，并发展出一套结构完整的科目，这也是可行的学习方式。
设计印刷资料最关键的两大原则为：阅读层次与单纯的书写格式。文字的版面排列（如字型与格式）会影响读者的使用。段落的组织是改进阅读方式的另一项重要因素。设计一份完善的印刷材料，须要充裕的准备时间。由开放大学和电视课程制作单位所提供的大型远程教育课程，就需专业设计人员数月至数年的时间，才能发展出课程学习指南。其过程包含了咨询学科专家搜集教材、撰写、编辑、插图与美工、版权取得及测试等步骤。
然而，如果教师只是依靠印刷材料传递所有的教学信息，学生们很难长时间保持高度的集中。对一些学生而言，尤其是受教育程度较低的人，印刷材料很可能称为被动的媒体，甚至会使学习内容变得枯燥。而且用书信传递实现交互对许多学生来讲太慢。比较起来，计算机辅助性学习材料提供了大容量的文本、音频、视频信息，并对那些很难被普通印刷材料打动的学习者来说，这些材料颇具吸引力；但同时又要求计算机的普及，并且制作课件通常既费钱又费时。
2、听觉媒体
无线电广播和录音都是听觉媒体，而且是早期远程教育的主要媒体形式。
①???无线电广播
无线电是最廉价，也是使用最普及的广播媒体。在我国，最早的空中学校是中国农业广播学校。
无线电广播的特点主要表现在：
及时性：在电波所能到达的范围，任何地点的人几乎可以同时收到广播，因此它能够及时地将最新的信息传递给学习者。
广泛性：电波的物理特性决定了可以利用广播开展大范围、大规
模的远程教育。并且由于广播的造价低廉，适用于各类各层次的
学习者。
感染性：用声音来传播内容是广播最重要的特性。当然，除了语包括语音、语调、语速在内的各种非言语信息。语言传达了内容，而非语言信息则承载了情感。正是由于有了非语言信息，学习者才可以有感情、态度等方面的体验。
经济性：无线电广播的制作周期短，设备投资少，而且允许以低生产成本迅速更新材料。于是它的最大优点就是可以用尽可能少的投资来服务相当广的听众。
单一性：广播传递的只有声音，学习者对接收到的信息进行加工时，在很大程度上受到自身经验的制约。又由于广播单向传播的特点，学习者不容易选择收听的时间和内容，而且缺乏交互。
②????录音
录音学习材料在远程教育中的应用范围要比一般人们想象中大的多。录音带与广播同样都是传递声音信息的媒体，除了与广播具有很多相同的特点外，录音带最突出的是具有更强的灵活性。
简便性：不管制作录音带还是利用它来学习都很简便、经济，不需要贵重的设备，只要有一台录音机就可以了。
可控性：与广播相比，学习者能够自由控制录音带的使用，什么时候听，要不要反复听，听几遍都由学习者自己安排。
3、视听媒体
看和听是人接收外界信息的主要途径，视听媒体以它视听兼备的优势在远程教育中发挥着重要的作用。电视、录像、有线电视、卫星电视、教学电视定点服务系统、可视电话会议系统、图文电视、视频会议系统等等都是视听媒体。目前我国常用的是广播电视、录像和卫星电视。
①????广播电视
是通过天线以电磁波形式向外传播电视节目。只要电视在信号范围内，就可以收看教育节目。它是最早用于远程教育的视听媒体，而英国开放大学则是最早在远程教育节目中广泛应用广播电视的机构之一。
广播电视的特点是：
ü??及时性：与无线电广播一样，广播电视可以及时传送课程中具体内容的最新报道。
ü??信息量大：众所周知，电视的最大特点是既能看又能听，学习者通过视觉和听觉同时接收到的信息量要远远大于只有单一通道的听觉媒体。
ü?真实性：电视能够再现真实的场景。例如，远程学习者可以不必亲自到实验室，而通过观看实验演示来了解实验过程，观察实验现象。此外电视的现场感使传递的信息更清晰具体、更容易理解，比广播更具感染力。
ü演示性：电视可以延长或缩短一些事物的自然变化过程，或为抽象概念提供具体的模型，从而帮助学习者更好地从具体到抽象、从抽象到具体进行过渡。
虽然电视在信息的传递和呈现方面有很大的优势，但是它和无线电广播存在着相似的局限：
ü无交互性：电视是单向传播的，而且传播的时间、速度和内容都不受学习者的控制。学习者不能主动参与学习过程。
ü与无线电广播一样，电视传递的信息也不能保存，而且教学内容比较固定，不便于修改。
针对这些问题，有些广播节目增加了谈话节目，学习者可以通过热线参与直播和讨论，从而增强了教学中的交互性。但是，显然这样的节目对各种条件的要求是很高的，而且电视比无线电广播要昂贵得多。
②录像
录像除了与广播电视具有相同的视听特点之外，还体现了录音带的优点：
ü?可控性：由于信息可以随录像带保存，学习者就能根据自己的实际和需要，选择信息内容和学习时间，控制学习的进度，更灵活地自主学习。
ü灵活性：和录音带一样，录像带可以慢放、暂停和重复播放，便于学习者根据具体的学习需要使用学习材料。而这一特点正符合了远程学习者的个别化学习特征。
③?卫星电视系统
卫星电视系统与广播电视有很多的相似之处，都是用电视机来接收，但是它们最大的不同点就是广播通讯方式。广播电视是通过地面发射、用建设中继站的方式扩大传播范围；而卫星电视系统则是运用地面发射、卫星转发、地面再接收的通讯方式。由于它的受众面相当大，针对中国的国情成为了我国远程教育主要的发展模式。
它最大的特点是：
ü?信息覆盖面广：卫星相当于是把广播电视的中继站建在了距地球数千公里的高空，因此，由它转发的电视信号可以覆盖地球三分之一的区域，甚至更多。
ü?传播容量大：卫星既可以传送模拟信号，又可以传送数字信号，它不受宽带的限制，可以大容量传播信息。
由于卫星通信技术的强大功能，使其逐渐在远程教育中占据重要地位。从国内外基于卫星系统进行远程教育的情况来看，现在大量使用的还是视频图像信号的传输（或广播），包括著名的斯坦福大学的地面微波远程教育网，美国国家科技大学的卫星远程教育网，中国中央广播电视大学的卫星广播网等。这些方式已为社会所接收，取得了很好的社会效益和经济效益。
4、计算机多媒体课件
目前，计算机多媒体网络已经称不上是最新的媒体了，但是没有人可以否认它对整个社会各个领域的深刻影响，尤其是远程教育。
它的主要特点是：
ü融合性：“多媒体”的称呼造成很多人的误解。多媒体并非是多种媒体一起使用，而是在计算机基础上发展起来的，应用了高压缩和解压缩数字技术，通过计算机将各种不同信息符号共同处理，体现了多种媒体特性的融合。
ü非线性：多媒体中使用的超文本、超媒体软件构成的信息系统的结构是自由的、发散的、可变的。这种结构更符合人思维的多层次、多方位、多角度的非线性化的特征。学习者可以自定路径进行学习。
ü交互性：在多媒体出现之前，大多数教育媒体传递信息都是单向的。即使是PC机，虽然具备人机对话的功能，但也仅限于文本和符号。而多媒体，特别是与因特网结合后，不仅可以进行文本符号的交互，而且可以进行声、像的双向沟通；不仅可以实现人机交互，而且可以实现机机交互；尤其借助因特网实现了跨地域、超时空的交互，极大地推动了远程教育的纵深发展。
ü可编辑性：多媒体的关键技术是数字高压缩和解压缩技术。而我们都知道，数字化的最大优势就是便于存储，易于复制和修改。因此，不论是文字、声音信息还是图像信息，不论是静态还是动态，都可以通过数字高压缩和解压缩技术灵活地进行编辑修改，更新信息。
5、?会议系统
通过传统交换网络、IP网络以及Internet上的信息，人们可以实现包含视频、音频和同步多媒体在内的丰富协同工作状态，这就是我们经常使用的会议电视技术。
现在很多教育机构构建了基于会议电视的远程教育系统，以直接用于远距离授课、举办讲座、学习讨论和辅导、咨询。远程教育系统是会议电视的主要应用之一，它的体系结构、工作原理与会议系统没有本质的差别。同一般应用的会议电视相比，由于利用会议电视进行远程教学要传输多媒体信息，远程教育系统对网络的带宽和交换系统都提出了较高要求，需要有功能较强的多媒体操作工具支持。在这方面最典型的应用就是多媒体远程教育系统，在这个系统中，配备有相应的摄像机、编解码机、显示设备、扫描仪、扩音器等，使用的不仅仅是语言、文字和符号，还有图形、图像、动画和视频信息，系统设计着重考虑到系统要对用户（教师、学生和其他学习者）尽可能透明，尽量使用户感到远距离教学与平常的面对面教学没有什么两样。
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