在一次练习中,我要求学生将“火热、温暖、寒冷、凉爽”这组词语按一定顺序重新排列。绝大多数学生都是按照由冷到热或自热至冷的顺序排列,正确地完成了这一习题。全班只有王明奇同学排成了“温暖、火热、凉爽、寒冷”同学们都笑了。 王明奇智商不低,对于这样一道并不复杂的习题,为什么会这么排列呢?他是怎么思考的呢?我疑惑不解。我询问了王明奇,他犹豫了一下说:“我把这几个词语按照春、夏、秋、冬的先后顺序,抓住一年四季的气候特点来排列的。”听了他的回答,我的心怦然一动,这不就是我们常说的求异思维吗?虽然不符合我们的正常思维,但也是学生发自内心的产物,是他们自己的创新所得,我们应该加以爱护、引导,努力使这种思维品质内化到学生的心理建构中。 因此,对待学生的答案,我们不能只满足于评判结果的正确与否,更要追问一下:“你是怎么想的?”寻根探源,摸清学生的思维轨迹,挖掘出那些离奇答案中包含的合理因素,即便确有错误,也有助于我们从思维方法这个高度对之进行矫正。只有这样,才能激发学生的求知欲,使他们的个性得到充分的发展。 |
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