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在一次练习中，我要求学生将“火热、温暖、寒冷、凉爽”这组词语按一定顺序重新排列。绝大多数学生都是按照由冷到热或自热至冷的顺序排列，正确地完成了这一习题。全班只有王明奇同学排成了“温暖、火热、凉爽、寒冷”同学们都笑了。 王明奇智商不低，对于这样一道并不复杂的习题，为什么会这么排列呢？他是怎么思考的呢？我疑惑不解。我询问了王明奇，他犹豫了一下说：“我把这几个词语按照春、夏、秋、冬的先后顺序，抓住一年四季的气候特点来排列的。”听了他的回答，我的心怦然一动，这不就是我们常说的求异思维吗？虽然不符合我们的正常思维，但也是学生发自内心的产物，是他们自己的创新所得，我们应该加以爱护、引导，努力使这种思维品质内化到学生的心理建构中。 因此，对待学生的答案，我们不能只满足于评判结果的正确与否，更要追问一下：“你是怎么想的？”寻根探源，摸清学生的思维轨迹，挖掘出那些离奇答案中包含的合理因素，即便确有错误，也有助于我们从思维方法这个高度对之进行矫正。只有这样，才能激发学生的求知欲，使他们的个性得到充分的发展。 |
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