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当年，我在教授《司马光》这篇课文时，曾经尝试让学生分析课文，效果还不错，今天整理出来与大家分享。 小学语文一年级下册《司马光》一课，是讲司马光小时候砸缸救小伙伴的故事。该故事语言朴素，通俗易懂。通过学此文，主要让学生知道遇到突发事件，不要慌张，要冷静地想办法。 我在教案里设计的方案是1、初读——识字；2、再读——了解主要内容；3提出问题——品读。在课堂教学中，当教学进行完第2个环节后，我突发奇想，在课纲中对低年级语文课的要求是以读为主，只要学生能读懂课文内容就可以，不用分析课文，本课这么浅显易懂，我试着分析一下能收到什么样的效果呢？于是，我改变方法，激励学生说：“教师发现你们的小脑瓜很善于钻研问题，下面，请大家默默地、细细地读文，看能不能提出针对本文的问题来，我们看看谁的问题提出的好，有深度。”听到教师夸自己聪明，同学们立即精神抖擞，明亮的眼睛盯着每一行字，细细地读了起来，两、三分钟后，有的同学信心十足地举起手来。有的同学还在左翻页、右翻页、眉头微皱，看来这样的学生是找不到问题所在，也不用再等了，看看这些小家伙的思想深度到底有多少吧。第一个小同学提出的问题是：“有的小朋友为什么跑回去找大人？”他的问题刚一提出，立即引起了哄堂大笑，边笑有的小同学还边说：“找大人来救小伙伴呗。”接着，有的小同学提出了：“有的小朋友为什么哭了呀？”“他们为什么慌呀？”等等问题。这些简单的问题一经提出，就有的小同学抢着回答了，在边提问边抢答中，又碰出了新的思想火花——先前愁着提不出问题的同学，也急着举手要提出问题了，我针对他们提出的，小伙伴们不同的表现入手主，也提出了我的问题：“小伙伴们有的吓哭了、有的跑回去找大人、司马光却举石砸缸，这三种不同的表现，你喜欢谁？为什么？”从而提炼出了本文的中心：遇事冷静沉着。这时，班级里向来文静的王鑫又高高的举起了手，她问：“如果缸边没有石头怎么办？”李晓蒙眨眨眼睛站起来说：“看图，假山上不就有石头嘛！”我紧接着又问：“什么是假山呢？”这个问题，很快就被学生们解决了。王帅这时又突然举手问：“如果没有假山，没有石头，司马光又用什么办法救小朋友呢？”教室里安静了片刻之后，有的说用木棒砸，有的说把缸推倒，自己推不动，就和那些吓哭的小伙伴一起推，还有的说趴在缸沿上，去拉缸里的小伙伴。说到这里，我立即打断大家说：“趴在缸沿上，去拉缸里的小伙伴的这个方法不可取，大家知道为什么吗？”杨浩然说：有一次他趴在缸沿上玩缸里的水，差一点掉进缸里，这样玩不安全。这时，我适时地对同学们进行了安全教育，让大家知道，帮助别人时，先考虑好自己的安全。 就这样，一节生动活泼的语文课，在学生们的质疑、问难、解惑中轻松结束了。在这里，我也提出了质疑：谁说学生质疑是高年段的事？谁说一年级学生不能分析课文？在这节课中，这些小家伙的思想多有深度呀！ 由此，我认为，教师是一节课的组织者，引导者，不是一节课的统治者，扮好自己的角色固然重要，把课堂还给学生同样重要。 |
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