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今天听了两堂课，是人教版的《生物入侵者》。说明文教学的研讨，挺难。因为难，所以有意义。 两个老师素质都很好，很有激情，充满活力。难得了！语文教学太磨人。不少老师没有教几年，就被磨得锐气渐无，课堂上，生气没有了，热情没有了。这对语文，实在是最不幸的事。所以，我在心里，向这两位精神饱满的老师致敬了。 让我评课时，我在黑板上写了两个问题：我教了吗？我真的教了吗？ 这两个老师，教学目标大同小异。一位老师的目标为：1、了解生物入侵者的知识。2、理解本文的说明顺序。3、体会本文的说明方法。第二位老师还加了一点：精读文本赏析语言。粗粗看，好像没有什么问题，细细思，有问题。为什么呢？ 我先说说在一般课堂上我们教给学生知识的四个层次： 较低层次为“再现知识和复习知识”。就是把以前的旧知识在新的文本上再“过”一遍，再“应证”一遍。实际上做的基本上是搬运知识的工作。 中等层次为“应用知识”，就是灵活应用以前学过的知识，能够让旧知识成为一种工具，让学生去分析问题和解决问题。 较高等层次为“创造知识”。在这堂课上，形成了新的知识，形成了新的能力训练点。 一般而言，一堂课，三个层次的知识都应该有所体现。一般而言，如果仅仅只停留在“再现知识和复习知识”层面的语文课，给人的脑力激荡会比较少，味道会不够。一般而言，如果在“应用知识”和“创造知识”上有所探索的语文课，学生会有比较扎实的收获。也只有这样的语文课，能够真正地帮助学生提升素质和能力。 我比较坦率地说：今天的两堂《生物入侵者》，基本上都还停留在“再现知识和复习知识”的层面。 梳理各段大意，明确这篇文章是“逻辑顺序”。 对号入座，分析这篇文章用了哪些“说明方法”，作用是什么。学生的语言表达模式也是考试得分点的语言表达模式。 第二个老师加上了说明文语言的鉴赏分析。可惜也还停留在语言的准确上。至于《生物入侵者》的个性化语言，基本上被忽视了。 除此之外，两位老师都用了大量的图片来展示生物入侵者的形象。而最后的“训练”在我看来都很吊诡：一个让学生给环保部门写信谈谈如何对付生物入侵者。一个让学生写广告词倡导全民环保。这样的训练，我觉得实在很为难学生。这些恐怕都不是语文课上该做的事，更不是学生学了这篇课文后就能够做到做好的事。我想起刚刚看到的另一位朋友上《苏州园林》的课件，其拓展内容是让学生研究了“中式审美”。我觉得，这恐怕也很为难学生，也不应是《苏州园林》这篇说明文的教学价值落脚点。老师点点即可，要拿出来教，恐怕《苏州园林》还不太能够承担得起这个内容。要把语文课上成语文课。这道理很明白，但是我自己也常常把握不好其中的很多元素的平衡关系。今天不多说这个。 我很理解为什么这两堂《生物入侵者》最后呈现出来的教学内容是这样。这也许不是两位老师的错，而是语文高层的错。在说明文知识体系中，除了“说明顺序、说明方法、说明语言”等等可怜的知识外，能够给予老师们作为教学工具的，着实太少。老师们没有工具，只好在教学中做搬运工，每一篇说明文，都拿这些东西去套。如果处于说明文教学的起始教学阶段，这样教尚可，但是如果到了初二初三还这样教，就无什么趣味了。有些老师会说，但是中考会这样考啊？事实上，考试研究者们也意识到了这样死搬说明文知识的害处，也开始进行改革了。起码在北京的中考中，几乎不再出现死考说明顺序、说明方法的试题了。至于那些穿靴戴帽的答题模式，更是耗子过街，人人喊打。我看，它们很快就会被清理出考试的。 有些老师问，那怎么办？如何才能有突破呢？ 我说，首先我们要意识到说明文知识体系的不完善。意识到了就要主动去改变。主动去改变就是要去研究课文，研究文本特质，发现“这一个”说明文文本的独特之处， 努力跳出“说明顺序、说明方法”的桎梏，要有自己在这一个文本的语言上的创造性处理。 举个例子，比如《生物入侵者》的说明方法的教学。 与其让学生散漫地在文本中去找各种各样的说明方法然后对号入座——这就是在再现知识和搬运知识，不如重点研究一种说明方法在这篇文章中的呈现方式。在《生物入侵者》中，用得最多，呈现方式最丰富多彩的是举例子。我们看看，作者的举例子用得多精彩：以举例子开篇，以举例子结尾。有的段首举例，有的段中举例，有的段末举例。有的一个大段落才一个例子，用叙述的方式详细地举。有的一句话就好几个例子，点到为止惜墨如金。有的用议论和举例相配合，有的则只有说明……总之，其举例方式真是摇曳生姿，是学生学习语言的很好榜样。其价值，远远不是一句“举例让说明更什么什么”的模板能够概括的。老师稍微用心设计，就能够让学生超越过去学生对“举例子”这种说明方法的粗浅认识，而形成“新的知识”，创造出新的能力训练点。 说明顺序也是如此。同样是教逻辑顺序，你可以进入到不同的层面：一是判断，这是最简单的。二是应用。在知道了是逻辑顺序的前提下，让学生灵活用。比如抽出一个段落，让学生判断它应该放在什么地方。打乱一些段落，让学生重整。三是创造。就算是逻辑顺序，事实上也有多样的排列组合，并不是完全固定的。比如《生物入侵者》一文，如果把“危害”放在开头，我看也很精彩，并不是非要从概念和定义说起。当然，这些并不是都要教给学生，而是教师自己一定要先独立思考，要知道：有各种各样的教法，更有各种各样的教学内容，我们可以选择的空间很大。做语文老师，必须要做一个课程开发者，教学内容开发者，否则，会活得非常无聊。 又比如说，同样是说明文，《生物入侵者》的语言表达很精彩，《苏州园林》的语言表达也很精彩，但显然，两篇说明文是完全不同的。为什么精彩？哪里精彩？可以给学生一些什么样的启示？我们有很多研究的空间，很多可供学生学习的内容。至于生物入侵者的具体知识，环保方面的知识，苏州园林美学方面的知识，都是外围的东西，点到为止即可，要在40分钟以内来研究，模模糊糊看是亮点，仔仔细细思考是赘笔，把握不好甚至是败笔。语文课守护语文的核心价值是必须的。如何守护？这就是艺术，就是科学。在这一方面，我自己，也是急需提升的。共勉吧。 （2013/12/10） |
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