?思考两个问题:
第一个问题:
远程教育的优势是什么?
第二个问题:
远程教育面临的最大挑战?
Ylzhu_ruby@163.com教育学院教育技术专业
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远程教育更加开放灵活
?挑战:远程教育的教学质量
学习者获得学习上的成功
“教的行为与学的行为时空分离”
——远程教育的本质
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1、远程教育的本质
远程教育的基本概念与理论
第二讲教与学再度整合理论
http://zhuylruby.360doc.com
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一、为什么需要整合
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?问题:
教师与学生时空分离:
?教师的教学调整和监控
?师生的交流缺乏非言语信息(相比传
统教育)
教学的本质:师生的交往互动。
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基更分析:
教与学再度整合对远程学习的影响
教与学的分离:
?学生与教育机构的联系的消弱;(退学)
?学生与教师的之间人际交流的消弱;(学习质量)
?学习结果得不到社会的认可。(远程学习的地位)
2、反面分析:如果不整合?
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教育背景:
?都柏林大学——古典欧洲文化的学士学位,
?都柏林大学——中世纪欧洲文化的硕士学位
?爱得兰德大学——教育硕士文凭
?以《远程教育的理论与实践基础》一文获得博士学位
这篇论文后于1986年由CroomHelm出版社以《远程教育基础》为名出版,
第二版于1990年由罗德里奇出版社再版,并于1996年出了第三版。这本著作被译为
意大利文(1994)和中文(1998)并被英国公开大学(1997)列为开放和远程教育
方向的硕士生必读的文献。
工作背景:
?1976年-1984年,南澳大利亚开放学院远程培训主任
?1979年,就职于《远程教育》国际杂志社
(18年历史、每年出版36期155页)
?1982年,南澳大利亚大学发展起第一个远程教育硕士学位课程。
?1984年-1985年,意大利远程大学基金会秘书长
?……在魁北克大学、科森扎大学等开设了远程教育硕士课程
?1993年,为罗德里奇出版社编写远程教育系列书籍
这套书共有11本,每本都在300页左右,现在已出版的有《远程培训
》、《远程教育的再思考》和《远程教育的政策和法规》等
?他现还担任ICDE研究委员会主任。
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“教--学过程是在教师和学生的相互作用中发
生的,这在远程教育中必须人为地重新整合创造出
来。远程教育系统跨越时空重新构建教--学相互作
用,使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过
程的核心。”(基更,1986)
教与学再度整合的理论的基本内容:
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远程教育教与学再度整合的重点是
“交互”,难点是将学习材料与学
习活动有效地结合。
教与学再度整合的理论的基本内容:
完
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二、如何实现教与学的再度整合?
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?问题:
在教师与学生时空分离情况下,如何
实现教与学的整合?
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教与学的时空分离引起的问题:
?如何激发和维持学生学习动机,减少孤独感以
及焦虑?
?如何保证教学质量或有效学习发生?
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1.课程开发中如何实现教与学的整合
2.学生支持服务中如何实现教与学的整合
3.媒体和技术的支持
二、如何实现教与学的再度整合
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(1)远程教育课程开发的特点:
?具有人际交互的特征
?具有导学的作用
1、课程开发中如何实现教与学的整合
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(2)课程开发中促进教与学整合的策略a
?基更提出,教材不论是否为印刷品,均应设计得尽
可能多地具有人际交流的特征。
?简单易读的风格;
?学生参与解决问题;
?精心设计内容结构;
?自测问题;
?教学目标;
?阅读材料中茶如问题;
?提供答案示范;
?精心排版、美工;
?在印刷教材、视听材料和计算机课件资源设计中,应尽可能模拟课堂
讲授和辅导以及实验室教学的交互作用。
1、课程开发中如何实现教与学的整合
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?霍姆伯格强调了远程教育中的双向通信,把远程教育看
作是一种有指导的教学会谈。
霍姆伯格认为,师生群体中,个人感情关系有利于促进
学习,这种感情在远程教育中可以通过设计精良的自学材料和适当双向
交流建立起来。
?学习内容呈现方式易于接受;
?能明确而有说服力地建议学生怎样解决学习问题;
?鼓励学生相互交换观点、提问、判断;
?……
(2)课程开发中促进教与学整合的策略b
1、课程开发中如何实现教与学的整合
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?(陈丽,2004):有教育意义的印刷教材不会像学术论
文那样使用扼要的、没有感情的表达方式。它应该采用各
种形式的重复、直接的引用、以及在案例中安排虚拟对话
等方法。此外,它还将使用描述性和比喻性的语言来激发
读者的想象力。
(2)课程开发中促进教与学整合的策略c
1、课程开发中如何实现教与学的整合
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为促进教与学的再度整合,远程课程材料的开发阶
段必须采取各种策略在课程学习材料中增加人际交互,使
得学习者阅读学习材料的过程成为学习者与教师的模拟交
互过程。
(2)课程开发中促进教与学整合的策略d
1、课程开发中如何实现教与学的整合
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(3)促进学习活动与学习材料的整合a
在学习材料中设计相关的学习活动来引导、促进学生的
学习,将学习材料和学习活动有效地结合成为远程教育中整
合教与学的难点。
1、课程开发中如何实现教与学的整合
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远程学习中学生特征,学习本身的复杂性,在学习材料中设计
相关的学习活动来引导、促进学生的学习,将学习材料和学习活动
有效结合成为远程教育中整合教与学的难点。
学习材料:学习目标、学习内容,远程学习活动的主要依据
(内容选择、组织和呈现是保障学生和内容基于媒体交互的质量)
远程学习:基于学习材料的系列学习活动,自主学习为主
(有效引导、监控和调整)
相互促进、相互支持
1、课程开发中如何实现教与学的整合
(3)促进学习活动与学习材料的整合b
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1.课程开发中如何实现教与学的整合
2.学生支持服务中如何实现教与学的整合
3.媒体和技术的支持
二、如何实现教与学的再度整合
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(1)学生学习支持的作用
西沃特认为:远程教育的教与学分离的本质决定了设计、
开发精良的课程学习材料并不能真正保证学习的发生和学业
的成功。远程学习者在学习前、学习中、学习后遇到的各种
问题都有可能影响其学习的效果。为了支持、帮助远程学习
者们解决各种问题、克服各种学习的障碍,学生支持服务必
不可少。
2.学生支持服务中如何实现教与学的整合
学生学习支助服务是远程教育院校及
其代表教师等为远程学生提供的以师
生或学生之间的人际面授和基于技术
媒体的双向通信交流为主的各种信息
的、资源的、人员的和设施的支助服
务的总和,其目的在于指导、帮助和
促进学生自主学习、提高远程学习的
质量和效果。
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(2)学生支持服务中促进教与学重新整合的策略
?基更在教与学再度整合理论中,也针对课程被提交使用时
实现教学行为的再度整合的一些策略:
?书信交流及函授;
?电话辅导;
?计算机联网交流;
?由辅导老师和计算机进行作业批改;
?视频会议交流;
?提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑假学校
?……
2.学生支持服务中如何实现教与学的整合
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(2)学生支持服务中促进教与学重新整合的策略
?霍姆伯格在他的有指导的教学会谈理论中,把有指导的
教学会谈分为两种。一种是学生与课程材料间的“模拟会
谈”,另外一种是学生与辅导教师或学习支助组织间的“真
正的教学会谈”。
他认为,“交流、热情和归属感会促进学生的学习动机,
并对学习产生有效的影响”。(丁兴富,2002)
2.学生支持服务中如何实现教与学的整合
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(2)学生支持服务中促进教与学重新整合的策略
?英国的西沃特提出了著名的持续关注理论,强调为了满
足远程教育学生的学习需要,远程教育机构除了提供教学包
外,必须具有咨询和教学辅导的功能,从而给学生提供持续
的关注。
2.学生支持服务中如何实现教与学的整合
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(2)学生支持服务中促进教与学重新整合的策略
结论:
?通过交流促进学习者的学习热情和愉快的情绪,帮助建
立归属感,激发学习者的学习动机;
?给予学习者持续性的关注。
2.学生支持服务中如何实现教与学的整合
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?课程开发中如何实现教与学的整合
?学生支持服务中如何实现教与学的整合
?媒体和技术的支持
二、如何实现教与学的再度整合
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3.媒体和技术的支持
(1)媒体和技术在整合中的作用
媒体和技术是实现人际交互、弥补教与学的分离的主要
手段。
媒体技术在整合中能起到支持双向通信的桥梁作用。
虚拟学习社区开始在远程教育中发挥越来越大的作用。
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3.媒体和技术的支持
(2)各种媒体技术在整合中的特点
?技术本身的特性
?支持教学的功能特性
?支持组织管理的功能特性
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教与学整合的实例
实例1:阿萨巴斯卡大学案例
实例2:英国开放大学案例
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一、为什么需要整合
二、如何实现教与学的再度整合
1.课程开发中如何实现教与学的整合
2.学生支持服务中如何实现教与学的整合
3.媒体和技术的支持
1.教学的本质
2.教与学再度整合的理论
远程教育教与学再度整合的理论
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什么是以学生为中心
?源于杜威的“以儿童为中心”理念
?“做中学”思想
?“以学生为中心”和“以教师为中心”
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教师与学生的时空分离使得远程教育需要分
别设计教学活动和学习活动,并通过精心设计的课程
材料和学习支持服务来重新构建教与学的联系,而整
合教的行为和学的行为的整个过程则充分体现了以学
生为中心的思想。
教与学的分离和以学生为中心
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?远程教育中教的行为主要体现是什么?
1、创造开发以课程材料为核心的教育资源
2、学习支持服务:辅导、答疑和批改作业
?远程教育中学的行为主要体现是什么?
主要是学生基于教师提供的学习资源进行自主学习
远程教学中教的行为是为学的行为的顺利发生和
有效达标而进行的准备和创造前提条件,而远程教育
教与学全过程的关键环节——远程教与学的真正重组
和整合发生在学生自主学习阶段(丁兴富,2002)
教与学的分离和以学生为中心
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任选一段内容,将其设计成网络资源,
要求学习资料和学习活动有效地结合。
思考:
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