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标，提出不同的要求，分类指导。学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，要对他们提出不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，可让他们每天临帖练写古诗或者文章段落的硬笔书法，让学生在写的过程中去动脑筋思考字形结构，布局疏密。这样既拓展学生的知识面，也培养了学生的自主领悟能力。而对于速度较慢，接受知识有困难的学生，要让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量，使他们的写字水平也得到提高。 五、严格训练，培养习惯。 1.养成习惯。没有规矩，不成方圆。《课程标准》明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。” 正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。 养成学生一个好的写字习惯是非常不容易的，他们的习惯形成是一个不断积累，螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课，必须对学生严格要求。写字前，教师指导学生准备好文具，端正坐姿，做到头正、身直、臂开、足安；指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置和运笔方法，笔画之间的距离、长短如何，整个字的结构特点，各部分的比例，必须严格训练，严格要求，反复指导。 6 2. 严格训练。训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群发育还不成熟，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持“适量”，保证“规范”字。每课的字，每个写2至3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“规范”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择练习的权利。我们的习字本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“天、包、闹、班……”。有的可能是“站、川、与、细、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。 一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。曾庆新、薛程凯获县团委软笔书法三等奖，郑红珍获市教育局硬笔书法三等奖，丁晓翠、陈聪获福建省第五届“海西杯”硬笔书法二等奖，陈聪、陈保鑫荣获全国中小学美术作品展软笔书法三等奖。看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。
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