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关注通用技术学科专职教师的专业成长------ 通用技术师资队伍建设途径与方法的研究阶段性总结
区 县：红桥区 学 科：通用技术 单 位：红桥教育中心 姓 名：李振疆 联系电话：81551273或86513050
内容提要： 本文是天津市教育科学“十一五”规划重点课题《提高通用技术学科教学实效性的实验研究》，分课题《师资队伍建设途径与方法的研究》研究工作阶段性总结。修订课题研究思路，并行追求教师队伍建设两维目标。从三个层面层层深入地论述保障教师队伍稳定的途径与方法。将专职教师培养和校本教研工作整合，探索培养合格教师的途径与方法。
关键词：师资队伍建设、稳定、专职教师、校本教研
两年来，天津市通用技术学科师资队伍建设在扎扎实实地开展。组织多次市级教师培训，区县开展各种活动帮助教师解决教学中的困难。在此基础上又立项课题，开展师资队伍建设的研究。一年多的实践研究，反复学习《技术课程标准》和《技术课程标准研修》，课题研究的思路进一步得到梳理，对研究工作进行阶段性总结。 一、教师队伍建设的两维目标 《技术课程标准》指出：“学校应根据普通高中新课程方案实施通用技术课程，应建立以专职教师为骨干，专兼职教师相结合，稳定、合格的通用技术课程教师队伍。各级教育主管部门应重视通用技术课程合格教师队伍的建设，实行技术课程继续教育和培训制度，以促进技术课程教师专业技术水平和教学水平的不断提高；还应采取积极有效的措施稳定通用技术课程教师队伍，保证通用技术课程的有效实施和不断发展。” 1、两个目标之间的关系 稳定与合格是教师队伍建设的两个目标。两个目标之间是互为前提，相互促进的关系。也就是说，教师队伍稳定是培养合格教师的土壤；培养合格教师是稳定教师队伍的途径。两个目标应该并行实施，即称之为两维目标。 在以往的课题研究中，我们把主要精力都放在培养合格教师的目标上，忽视稳定教师队伍方面的思考。教师队伍的不稳定制约了培养合格教师的工作进程。 2、思考教师的主体地位 做合格教师是领导对教师的要求，同样我们拥有追求工作稳定的权力。与补充一些专业知识和专业技能相比，教师更需要一份信任、一个空间和一些支持，以此确立教师的主体地位，唤醒教师的工作潜能。 实际工作中教师的地位是被动的，他们往往忙于完成领导交办的工作，而且非常关注领导的评价，许多教师都处在不稳定、消极的状态。这个问题如果得不到证实将阻碍教师队伍的建设。 调整研究思路,并行追求教师队伍建设的两维目标。也就是说“两手都要抓，两手都要硬！” 二、保障教师队伍稳定至关重要 1、从表面上看稳定 我们定义一个公式，教师调入调出的人数与教师总人数（一定时间内）的比例作为衡量教师队伍稳定的指标。统计某区2007年、2008年的数据，调入调出人数占教师总人数76%、72%，有的学校教师变动比较大，甚至达到100%。在此环境下谈教师培养既无基础也无效果。 教师队伍的构成影响教师队伍的稳定。教师队伍包含三种类型的教师：兼任通用技术课和其他学科的教师；兼任通用技术课和其他部门工作的教师；少数学校设置专职教师。第一种类型教师留不住，第二种类型教师缺少工作经验，第三种类型教师数量太少。近期可以调整教师队伍构成维持教师队伍稳定，从长远看应该着手培养学科专业的师资力量。 2、用发展的眼光看稳定 首先，我们要证实在学科发展的初级阶段，教师队伍不稳定是客观存在的。即便如此，课程实施仍然正常的进行，只是由于教师队伍的不稳定，所以教学质量停留在相对较低的水平。我举一个医学方面的例子，来说明这个道理：人的肝脏只要有三分之一能够正常工作，就能维持人体的基本需求，如果要求肝脏提供更高质量的服务，就需要更多的肝脏参与工作。随着学科的发展，教师队伍稳定的问题会逐步得到解决。 其次，我们要着手拟定教师队伍建设的长期规划和建立各级规划体系。以我区为例，教师队伍建设经历了培养教师团队、培养骨干教师和培养青年教师三个阶段。本学期启动培养专职教师计划，旨在为区内每所学校培养1-2名专职教师。只有明确具体目标，方方面面的力量才能汇聚一点，工作会做的更加实效。 3、用系统的观点看稳定 单纯地谈论教师队伍的问题会变得复杂，将其置身于教学工作中问题会相对简单。在新课程的背景下，通用技术课程的起点很高。各级领导重视，广大教师努力，然而在教学中还是出现许多问题和分歧，学生难以明确感知课程的意义。在实践领域中，每个人的教学行为都受控于自己的标准和原则，标准和原则来源于对课程基础性问题的理解。 课程的基础性问题是在实践工作中逐渐发现，具有指导地位的问题。比如说《技术课程标准研修》中的十个问题，再比如说，技术学科与非技术学科在教学上的区别；劳动技术课程与通用技术课程的关系；信息技术课程与通用技术课程的关系等等。 开展基础性问题的专题研讨是课题研究的捷径。通过研讨达成共识，指导实践，教学水平将步入高速发展的阶段，教师队伍会随之稳定。 课程基本理念是具有指导意义的基础性问题。课程基本理念：关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养；注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养；立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育；紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化；丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。课程基本理念对教学工作提出相对较高的要求，教学难度很大，我有三点体会。 第一，许多教师看过教材后认为这门课非常有意义，这是对课程基本理念的认同，认为学生需要具备技术素养，而技术素养是一个陌生的领域，教学中陌生就是难度。 第二，通用技术课程讲的不是知识而是思想。通用一词书中的解释是“无处不在，无时不有”，如果我们把教学重心放在知识上，将会是非常沉重的。教学中我们要透过知识看到背后的思想，只有思想可以迁移，便于携带。问题是我们的教师最擅长的还是教知识。 第三，判别通用技术课程的一个重要标准是教学中学生是否走进技术世界。在“知识与技能”的层面学生自己可以看懂，在“过程与方法”层面需要教师的引领，教师要示范学生如何从知识中获得思想，学生模仿将思想与他的世界发生联系，这样学生才轻轻地走进了技术世界。通用技术课程的实施代表了新一轮课程改革的实践，改革就是难度。 两年的实践，我认识到通用技术课程绝非轻而易举就能讲好的。教师应该如何去做？我们用下一个标题去讨论。各级领导应做好了解、规划和保障工作，保证教师能够有足够的时间和精力用于备课、教研和教学活动；在各种评价活动中，激励教师的专业成长。 三、创设专职教师岗位当务之急 1、学做研的统一 教师专业化成长途径包括专业学习、专业服务和专业研究，简称学做研的统一。学习是前提，实践是关键，研究是保障。陈自鹏博士提出“坚持四学，努力提升专业发展水平”，即向书本学理论；向实践学经验；向他人学精髓和向问题学智慧，精辟地概括教师专业成长的途径。 通用技术课程教师专业成长包括专业知识、专业能力和专业品质三个方面的成熟和完善。其中专业知识主要指与本课程相关的技术设计、技术文化、技术试验、技术产品制作等方面的原理性知识和技术操作技能，以及课程与教学方面的有关知识；专业能力是指教师为学生提供的通用技术课程教学的能力，也就是课程组织、演示讲解、习作指导等教学能力；专业品质主要指在通用技术课的教学活动中，教师的以身作则、率先垂范的行为，是教师队教育、对学生、对自身发展的基本态度。 从实践出发，我认为现阶段教师专业成长的重点除了课程基础性问题研讨，还要关注教学方法和实践技能等方面。即便在没有技术试验教室情况下，教师也要因地制宜地设计动手实践课，要加大动手实践的课时比例，动手实践是技术课程的特征。 学习上可以采用自学、培训和活动等多种形式。在教师广泛自学的基础上，课题组可以组织一些征文评比活动，搭设一个教师展示交流的平台。教师通过参与市区教研部门组织的教师专业培训活动、继续教育活动和参观学访活动，学到相关的知识和技能，同时获得参与技术活动的体验。 鼓励教师积极参与课题、专题和问题的研究活动。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，参与专业研究就是教师的工作。通过参与课题研究，我开阔视野，找到工作中的快乐。 2、专职教师和校本教研 创设专职教师岗位作为培养合格教师突破口，是借鉴国家搞改革开放的经验，让一部分教师先稳定下来，呈现一种总体不稳定局部稳定的态势，即在现有的教师队伍中转化一部分教师，培养成为通用技术专职教师。 通用技术专职教师岗位面向全体教师。专职教师的特征是必须以通用技术教学工作为主，其备课、教研、学习的时间必须得到保障。专职教师负责组织本学科的校本教研，对学校通用技术学科课程设置、学分评定、实验室建设有建议权。专职教师应积极参加市区两级的教科研工作及活动。 借助校本教研的模式，以专职教师为骨干，促进通用技术学科教师队伍建设值得尝试。专职教师作为校本教研工作的组织者，可以将本校的教师资源和教学资源进行有效的整合，教师之间相互帮助逐步地提高课堂教学质量。即便是在学科发展的初级阶段，面对教师流动性大的现实，也能够有效地保障学校的教学水平不断地提高。 我区于2008年新学期启动通用技术学科校本教研试点工作。首先，调整区教研计划，安排校本教研时间；其次，学校建立校本小组确定牵头教师；第三，安排校本教研的常规工作。开学初，我参加三所学校的校本教研，大家共同探讨了教师如何规划课堂45分钟，老师们针对教材中的案例分析和马上行动提出了很好的建议。将专职教师培养和校本教研工作整合，探索培养合格教师的途径与方法。 在梳理课题研究思路的基础上，我论述了现阶段师资队伍建设途径与方法，恳请课题组给与论证和指导。
参考文献 1、《技术课程标准》 2、《技术课程标准研修》 3、陈自鹏博士报告“坚持四学，努力提升专业发展水平”
来源：网络
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