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浅谈讲授苏教版通用技术教材的体会
苏教版通用技术教材，为通用技术课程的顺利实施、落实《课标》要求，做出了不可磨灭的历史性贡献。 认识来源于实践。自2006年秋开始，大连市普通高中陆续开设通用技术课程，使用苏教版教材。经过两年的实践教学，对苏教版教材的使用，积累了一些浅显的体会。 一、通过教学实践，苏教版教材初步实现了《课标》 “提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展”的基本目标。 2008年1月2日，本人对承教的高一年级进行期末调查问卷（已存档），题目是：通过一学期的学习，谈谈你对通用技术课程的体会和收获。 此次调查，发放问卷240份，回收235份（4人病假、1人事假）。调查结果显示：98%的学生认为通过开设通用技术课程，提高了自己的技术素养。95%的学生，列举了学完《技术与设计一》后，在学习和生活中发现的技术问题，并设计了相应的解决方案。 其中，高一、二班阮元同学写道：我学完通用技术后，对技术产品变得“越来越挑剔了”！以前对于一些产品，没什么感觉，拿来就用，而现在不是了。比如：吃早餐时，筷子与吸管总是换来换去，很麻烦。后来我试着找到一种新型材料制作筷子，将筷子中心掏空。这样筷子也可以当吸管用，快捷、方便，并且节省了吸管，降低了饮食成本，经济、方便。后来，我又发现，清洗筷子中间的吸管不是很方便。目前正在设计解决方案。 朱绍宁同学是这样写的：上下班高峰期间的交通拥堵问题尤为突出，除了城市汽车越来越多的原因外，我发现交通指示灯的“呆板”也造成一定程度的押车。为此，我设计了三种解决方案：一是开发智能系统（由专业人士完成）；二是增加警力，人工疏导；三是组织课外小组，利用业余时间，记录自己家附近交通红绿灯应转换的合理时间，提供给有关部门，采取相应的措施。 类似这样的案例还很多。说明通用技术教材是有实效的、是受学生欢迎的。 二、作为一门新学科的教材，应当而且必须吸收、借鉴其他学科的成果和有益经验，取其精华，为我所用。 最新编写的教材，可以称为广义上“新教材”。而通用技术教材的“新”，更应侧重于“符合教育发展规律、具有强大生命和远大发展前途”。 应试教育是否符合教育发展规律暂且不必讨论，而素质教育符合教育发展规律却是不容置疑的。因此，通用技术教材的编写，应紧紧围绕素质教育这个中心。希望通用技术能够纳入高考的心情可以理解，但一味要求改变现有教材，以便迎合高考要求，让学生的通用技术知识与能力被高考考出来的观点，还有待商榷。与其说抱住一具行将就木巨人的大腿走进坟墓，莫不如脱胎换骨，成为一个能够拥有光明未来的婴儿。尽管力量渺小，但毕竟能成长为一名巨人；尽管会遇见狂风暴雨，但能够有意义地坚持走下去，本身就是一种自豪与骄傲。 三、注重技术的共性——通用性，是苏教版通用技术教材的特色。通用性即普遍性，学习普遍性原理，为解决具体问题提供了科学的理论依据，能够更好的指导学生去认识和改造世界，这正符合《课标》“促进学生全面而又富有个性的发展”目标。 提高学生的技术素养，既是《课标》的要求，也是每一名教师期望的目标。我在开始教学时，即希望通过实施教材中的相关案例，让学生当堂课达到“看得见、摸得着”的技术素养提高。 随着教学实践的相对丰富，我发现学生技术素养的提高不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的“系统工程”。这种提高，包括“显性”和“隐形”两种。 案例一、“显性提高” 李晓铭同学的学习基础相对较好，学完三视图后，即会运用相关知识绘制出“防止被动吸烟”装置图，加以必要的文字说明。可以说这种提高是显而易见的，教师和学生都有一定的成就感和收获感。 案例二、“隐形提高” 在讲授第四章第一节《发现问题》后，我让学生以小组为单位（8人）“发现家庭现有的一种常用使用工具存在的问题，并改进”。一周后，只有一个人上交作品：是利用太阳能发电的遥控器。我对只有一个人上交作品，很不满意，认为自己这段时间教学的成果不大。但是在后来的两个月，陆续有学生上交方案，分别是“多功能拖鞋”“防渗透垃圾箱”“控温电熨斗”等。其中，陶景智同学在观察母亲炒菜时，终于“发现了问题”，每次用过的油瓶，都会顺着瓶壁滴油，既浪费与又不卫生。他想出办法，给油瓶带围巾，解决了这个问题。 由此可见，由学习理论到实践操作，学生发现技术问题的意识由无到有，解决问题由简单入手，说明学生的技术素养是逐步提高的。教材只是传授一些相关的普遍性理论、提供典型案例，指导学生去做。如果要求学生学完教材，就能立刻构建出一个完整的理论体系，目标有些过高。 四、高中阶段的学生已接触到一些具体的与技术有关的案例，在此基础上学习必修模块技术的共性，是对原有知识进行概括总结，再有选择的学习选修模块，符合人们认识事物由特殊到普遍再到特殊的一般秩序。 第一年接触苏教版，觉得教材中案例的技术含量不是很高。但是，当我看到王欢同学的设计的“星星灯”方案时，忽然间我明白了一个道理：知道的东西未必真正了解，简单的东西往往蕴含着深邃的道理。 灯，我原以为是一种再平常不过的技术产品。但“星星灯”的作者王欢却是这样设计的：我的作品实用性主要体现在可以两用，灯的主体由白色和黄色两种材料组成。白色面可在夜间学习时使用；黄色面可在夜间去洗手间使用。因为黄色的灯光很柔和，对刚睡醒的人眼不会产生强烈刺激。在白天，还可以把“星星灯”的黄色面摆放在外面，既可以当书桌上的饰品，也可以用作床头装饰物。 后来，我对这个案例进行了比较深刻的教学反思：王欢设计的作品，虽不能说出类拔萃，但至少说明三个问题：一是她有生活积累，倘若一个连灯都没有见过多的人，怎么可能开发出这款灯呢？二是教材对原有知识进行了梳理总结，进行了理论概括，为她打破原有的思维方式，重新进行设计提供了理论支持；三是我原先认为简单的东西，更多的时候是因为我没有进行深入思考和挖掘，是自身知识储备不足造成的。 由此可见，苏教版教材的编排，是符合人们认识事物由特殊—普遍—特殊的秩序。至于学习完普遍性（必修），是否进行特殊性学习（选修）,与教材自身没有必然联系，更多的是外部因素。 五、“学生不是一个需要被填满的花瓶,而是一把等待被燃烧的火炬。” 恰当的教学载体，是点燃火炬的火种。开发出比较丰富的教学载体，是一个量的逐渐积累过程，需要专家、教师、学生的三方互动。没有量的积累，不会有质的飞跃。 布罗茨基说：“鄙视书，不读书是深重的罪过。”我们同样可以说：鄙视技术，不学习技术也是深重的罪过。由于这一罪过，一个人将终生受到惩罚；如果这一罪过是有整个民族犯下的话，这一民族就要因此受到自己历史的惩罚。 教师重视技术，并不意味着一定就能够传授好技术。教师要做好技术的传承，找到合适的教学载体是关键。在目前教学载体并不是很丰富的情况下，让专家在短期内提供大量的、可操作的、能满足不同层次需要的教学载体，难度很大。这就要求教师自己要不断的从书中汲取养分，拥有丰富的技术知识，力争将人类优秀的技术成果通过自身的阅读、思考、实践内化为人格、气质、修养，成为教师个人相对稳定的内在品质。 大连开发区八中的冯喜伟老师，在实践中进行“三一激活思维”教学，即每节课上课前，都让学生“猜一猜、想一想、做一做”，充分调动了学生的学习兴趣。由此给带来我启发：可尝试采用“一二三四五”教学，即学生“一玩二察三思四做五比”，这样既达到了“学中做”，也达到了“做中学”。 “一玩” 玩是学生的天性，玩也能玩出水平。在目前课时比较紧张的情况下，让学生在玩中进行发现、学习、创新，在某种层度上可以说增加了通用技术课时，也为教师开发教学载体增加了一条渠道。 “二察” 观察作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点。培养观察能力，能让学生人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣。教学中应该有意识地进行引发和激励学生进行观察。 “三思” 思考是中学生心理的又一特点，中学生已经有了一定的基础知识，而且这知识具有过渡性的特点，他们的认识也随之由经验型向思维型发展。学生思考的积极性应得到鼓励和尊重，教师也要善于设问以培养学生思考的习惯和分析问题、回答问题的能力。 “四做” 中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，动手做一做是学生积极思维的一种表现。尽管试验资源有限，作品可能比较粗糙，但是“做”的本身就可以激发学生的好动心理，从而让学生在“做中学”。 “五比” 不服输是中学生极为宝贵的一个心理特点。进行课堂评比、小组评比、作品评比等形式，有利于学生形成竞争的品格。课堂上可以有意识让学生争论某一设计方案或者设计的作品，以求在争论中明理求知。这样也无形中增加了开发教学载体的可能。 由于大连市的开课时间与其他先进省市相比相对较晚，尚处于探索阶段，相信随着教学实践的日益丰富，对教材的理解和驾驭教材能力会有进一步的提高。 |
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