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摘要：学生的综合素养决定着个人的事业成就、社会文明和社会进步，综合素养的提高需要从学生的人文素养、专业学习、技能训练、日常规范、潜能发掘、心理健康等各方面来着手，需要在日常生活、学习、交往中潜移默化形成，需要以制度为导向，以活动为载体，在心灵火花碰撞中来升华。 关键词：学校德育 信息技术 技能 习惯 为全面提高学生思想道德素质，促进学生全面发展，培养“德高、技强、全面发展”的应用型人才，根据中职学生的年龄、心理和品德素养的发展过程，日照市工业学校（以下简称学校）制定了学校德育工作三年规划。由浅入深，由低到高，分层次地安排德育内容，分年级制定学校德育工作三年规划，并将德育的实施细则落实到每个学期、细化到每月、具体到每周的活动中。同时依托成都依能科技股份有限公司研发的数字化校园平台（YNedut），通过平台将学生的表现记录到成长档案中。该平台的“学生管理系统”提供学生基本情况、操行分考核、德育考核、班主任工作管理、打印期末通知书等功能。实现班主任与学生管理部门协同管理和信息共享，减轻班主任的工作量，实现对学生的无纸化管理，有效提升管理学生的效率和学生的素养，践行学校“学一技之长，养一生习惯，让学生拥有幸福的人生”的办学理念，在实际工作中取得了一定成效。现从以下四个方面进行分享与交流。 一、在技能教学中培养学生的职业素养 技能是中职生学习生活的重要内容，掌握一技之长、多能并举不但是学生求生存、谋发展的根本，也是树立自信心、加强心理健康和健全人格教育的重要途径，在技能教学中培养学生的职业素养，为学生尽快适应工作岗位和社会显得尤为重要。学校顺应国家信息化教学的理念，使用数字化校园平台将学校的技能鉴定成绩等相关信息录入系统，系统跟踪学生的技能实习情况，让老师实时了解学生的成长情况，对于监督学生技能学习具有很大的帮助。 一是从实践入手，改革专业课教学模式。从感性认知，到理性了解，所有专业课本着会用、会算、能做、做好、做精的阶梯式目标强化训练。理论学习之前，首先到实验室或车间进行实验、见习、实训，通过看、做进行感知，培养学习兴趣点后再进行理论学习，理论学习要求会用、会算，重点是动手训练能做、做好、做精。各科完成前，在数字化教学资源库中随机抽取一个或几个综合实验、实习、实训课题，与技能证考试紧密结合，既提高了学生的技能素养，也提高了学生技能证书的等级和过关率。 （图1 数控专业学生实训） 二是营造真实的岗位环境。学校遴选规模大、信誉好、抗风险能力强、科技含金量高、员工发展渠道畅通、待遇好的企业进行合作，学校与企业签订“合作协议”，“引企入校”或“引班入企”，增加企业文化、管理制度、岗位要求、质量标准以及奖惩措施，培养学生敬业爱岗、认真负责、团队合作、奉献创新职业素养，为学生顺利就业、尽快适应岗位、社会打好基础。 三是把企业文化引入校园。在学校网站、课堂、校园、教学楼、实训车间等地方，将企业的基本情况、特色、科技水平、规模、待遇、发展理念等宣传到每位学生。让在校学生有更多的时间、更多的渠道了解企业，达到耳濡目染的效果。同时，邀请优秀毕业生到校做就业、创业报告，分享成功经验，为在校生的学习和今后发展提供宝贵的经验和借鉴。 实际工作场景的技能训练氛围和生产实景式的严格要求，大大提升了学生的职业素养，产生了良好的效果。近三年来学校在各级技能大赛中成绩突出，有四名同学在全国技能大赛中获奖，三十六名同学在全省技能大赛中获奖，二百多名同学在全市技能大赛中获奖。 二、在德育活动中做实、做细学生的基本素养和特长培养 学校将学生的思想品德教育融合在各项活动之中，通过开展丰富多彩、积极向上的各项活动，促进学生的基本素养和特长素养。 一是扎实开展各项主题教育活动。在日常德育教育中，结合主题活动月，每月围绕活动主题开展主题班会和形式多样的主题活动。如围绕文明礼仪、习惯养成、爱岗敬业、感恩教育、诚实守信等主题，开展了礼仪比赛、队列比赛、歌唱比赛、辩论赛、诚信主题演讲赛、远足环保活动，围绕珍爱生命、爱国传承等主题，组织学生参加义务植树等公益活动、志愿服务等社会实践活动。学校再将这些德育活动成绩记录到学生管理系统中，使之成为班级的考核标准之一，实现班级的良性竞争，促进积极参加德育活动，实现德智体美全面发展。 （图2 学校“创客回家”主题报告会） 二是积极组建丰富多彩的学生社团。学校成立了培养人文素养的舞蹈、合唱、器乐、书画、文学、经典诵读等兴趣社团，提升学生心理质量的阳光心理社团，发展学生体育素养的太极拳、篮球、羽毛球、乒乓球、足球等体育社团，以及拓宽学生视野的根雕艺术、摄影等社团。学校使用数字化校园平台通知公告栏，将开展社团活动的信息传达给全校的教职工和学生，教职工和学生可以通过平台通知，了解最新的社团活动信息。蓬勃发展的的社团丰富了学生的校园生活，促进了学生特长素养的发展，为学生的各项潜能培养提供了丰厚的沃土。 （图3 学校“与子同袍汉服社”花朝节活动） 三是重视学生心理健康教育。学校自2009年开始就配备了心理咨询室，2014年建成高标准心理健康辅导中心，该中心能够开展团体心理辅导、个体心理咨询、沙盘游戏治疗、心理标准化测验等活动。学校为学生定期开展心理健康测评，并为每个学生建立心理健康档案。结合不同年龄学生的特点，定期举办心理健康辅导讲座，开展团体辅导活动。结合学校学生的心理特点，编写了《中职学生心理健康指南》等校本课程，有效提升了学生的心理健康素养。班主任也可将与学生谈话内容记录到数字化校园平台（YNedut）的学生工作日志中，随时查看每个学生的谈话记录，了解学生的心理动态，加强心理辅导，有效监测学生的心理健康。 四是开设“学生成长大讲堂”。为全面提升学生的综合素养，学校汇聚全校师生的智慧和力量，开设了“学生成长大讲堂”，主要包括学生的日常规范、安全知识、自救技能、文明礼仪、传统文化、法治教育与心理辅导以及社会实践活动等48项内容。每方面又包含了与学生自身需求、岗位锻炼、人生发展等密切相关的知识讲解和具体技能训练，每周聘请校内有特长的教师或校外专家举办“学生成长大讲堂”活动，并将相关课件挂到校园数字化平台（YNedut）上，学生可以利用课余时间自己到数字化平台上查看、学习，让学生的综合素质不断得到发展和提升。 三、以教研促进学校德育工作的新发展 积极发挥德育教学主渠道的育人功能，开展以德育为主题的教学研究工作，以教研促进学校德育工作的新发展。根据中职学生的特点和专业需求，学校教师主编的《职业生涯设计》、《中职生礼仪》校本课程已正式出版，现已作为学校学生专业素养提升的辅助课程。新生入学，学校为每位学生及家长发放《学生手册》和《家长手册》，利用开学一周时间让每位学生了解、理解学校对学生的具体要求和学习、生活指导；帮助学生规划好三年中职生活；各个班级由班主任组建本班的微信群，让家长了解孩子特点和学校规范要求，掌握家庭教育的方式方法，配合学校做好学生的成长、成才工作。今年5月，学校还申报了省级课题《中职学生基本职业素养培养体系的创建研究》，将对学生职业素养的研究进一步落实到各项主题活动中。同时，教师在课程教学系统中，用课件资源管理系统的校本资源进行教学，学生和老师在平台的班级论坛中讨论学习，课余时间可以自己查看教学课件，实现课下学习，帮助提升教学成绩和自学能力。 通过开展德育教研和课题研究，学校的德育工作氛围更加浓厚，方向更加明确，进一步促进了学校德育工作再上新台阶。 四、在考核评价中引导、促进学生综合素养的形成 一是通过推行品行量化评价，规范学生的日常行为习惯。在学校管理中推行品德量化评价，将学生在校的日常表现纳入德育管理。首先，班主任是班级德育教育的主要规划、落实、评价人，是品德量化的直接责任人，负责班级学生的日常考核工作。其次，学生科负责全校考核工作，量化结果每日公示、每周总结、每月上报、学期评比，对表现突出的学生予以表彰奖励。学生科、系、班级及时维护、更新、发布学生管理系统数据，学生管理系统的充分利用大大提高了学生综合素质评价的效率和质量。经过多年实践和探索，综合素质量化管理办法的推行在一定程度上改进了学生的日常行为习惯。学生的思想品德、精神面貌、组织纪律、文明行为、学风考风、劳动技能和身心素质等都有明显进步，毕业生素质普遍提高，促进了中职学生德育教育的时效性和针对性。
二是通过综合素质考核评价机制，规范、引导学生的综合素养提升。首先，开展了特色评选活动。为帮助师生发现学生身上的闪光点，加强学生自信心的培养。开展了品行标兵、内务标兵、学习标兵、体育之星、文艺之星、自律之星等特色的评选活动，这些评选表彰活动符合中职学生的心理发展特点，有效地促进了学生日常行为习惯的养成，巩固和提升了学生基本素养。其次，利用制度引导规范学生行为。学校制定《学生综合素质考核评价办法》，针对学校开展的所有学生教育活动、教学内容实现全覆盖，考核成绩作为学生毕业、就业以及所有评优树先的主要依据。考核成绩由基本分和奖惩分构成，基本分包括学习成绩、品行学分；奖惩分包括技能大赛、特长展示和其他项目。学校数字校园平台有一个试题库管理系统，老师可以将试题库中的试题抽出来组成试卷，然后进行在线考试，考试完成之后可以系统自动批阅客观题，大大地减少了老师的阅卷工作量，学校也在学生日常行为的应知、应会中，学校将行为、规范内容建立题库，通过规范测试利用微机答题来促进学生对规范的了解与把握，为学生的认知行为打好基础，再通过活动体验、感悟内化为自己的品德修养。
三是通过扎实开展德育工作，把各项德育活动做细做实，学校德育教育结出累累硕果。学校参加全国“文明风采”竞赛，先后有600多名同学获奖，2012年获得“全国文明风采大赛优秀组织奖”。学校还被国家关工委评为“全国青少年道德培养实验基地”、“全国心理健康教育示范学校”，2015年被中国职业技术教育学会授予“全国首批中职德育活动课”实验基地学校的称号。 |
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