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导课有多少道理且不论，先看这一个导课实例。 这个开头很好，我看可以分解为四个阶段的行动，一是问好，二是教师叙述一段美文，三是复习新词生字，四是明确学习目标。一共用了2分30秒，可以说简洁得体。
我们仔细分析一下，学生起立后，我们注意到，这个环节是教师先向学生问好的，这个细节和我们通常的做法不一样，我们的老师不少都僵僵的等着学生的礼。谁主动，是大有文章的，如果我们承认学生是学习的主人，课堂的主人，那么教师就是以服务的身份来上课的，一上课就给学生一个热情、主动、亲切的问好是应该的。我们对这环节要有深刻的认识，这就是组织教学，有的教师省去这个环节，这是很不好的。
接下来，教师讲述了一段导语，很精彩，三句话点到了主题上，给本节课的意图画了个轮廓。但是假定站学生角度看，这段话就有画蛇添脚的味道，本节课要学习《那树》的信息学生知道吗？我想不仅知道，而且还做了准备，学生进行了初读，学习了新词生字，从下一个环节完全可以看出来。我想如果顺势而为，完全可以把这段美文略去，直接进入了复习新词生字。教师有表现自己展示自己的意图，这与一切为了学生的理念不相悖。
以下的两环节，一是识词，二是明确目标，都十分得当，复习引入所选内容贴着本节目标，这样切入自然，没得挑剔；明确目标更是要紧，一节课伊始必须让学生知道要干什么，不能胡里胡涂，让老师牵着往前走。这一点也是我们的老师所缺乏的，我们总是把谜底埋起来，让学生围着老师转。这位老师把底子兜得清清楚楚。
我们再来看一个实例。
这是洋思中学的一节语文课，这个导课更简洁，只用了1分钟50秒，这位教师以三个行动完成了导课，一是问好，二是直接向学生提问宋代大诗人苏轼的诗文，三是明确学习目标。手法极其简练，学生们的情绪稳定下来后立即进入新课。这个导入看上去没有上节精彩，但却实在、自然、有用。 如果从这个导课看教师的教学思想，“学生主体”的意识很深重，第一句就提问“宋代的大诗人苏轼，以前学过哪些文章？”，学生回答，一句话就接下去今天来学习《承天寺夜游》，教师没有去表演什么，没有显示自己的口才和知识的渊博，而是顺手把一切机会都让给学生。这样，学生的主体地位就得到了彰显。 |
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