上课铃响,尚未进入学习状态的学生或许心思仍在云游天外。如何利用五分钟的缓冲时间,hold住全场,让学生的注意力回归课堂? 1 为了保证课堂的教学质量,督促学生养成良好的学习习惯,国内不少高校可谓是煞费苦心。2015年3月,武汉一高校投资600余万建设的校园监控系统投入使用,实现了对整个校园,每一间教室、实验室,每一栋建筑楼的无缝全覆盖。高清晰的监控视频可实时将课堂上的情况一目了然,学生迟到早退、玩手机、睡觉等违纪情况都会被查课教师记录在案,查实后将按校规处理或通报批评。(澎湃,2016-06-15) 2 以问题开头 认知心理学家丹尼尔·威灵汉认为,教师应善于利用提问的方法。在他的著作《为什么学生不喜欢学校?》里,他写道:“我希望学生们学习的课程材料,事实上都是问题的答案。答案本身并不是很有趣,但当你知道答案对应的问题时,答案就会变得有趣。” 阿桑普森学院政治科学副教授格雷格·韦纳将这一想法付诸实践。在每堂课的开头,他都会提出与本堂课相关的四五个问题供学生思考,之后课堂的各个环节照常进行。等到课堂快结束时,格雷格会回顾课堂开始时提出的问题,向学生解释答案并让他们了解从本堂课学到了些什么。举例来说,他所教授的“美国政府”课程有一堂课是讲三权分立的内容,这堂课提的第一个问题是:“三权分立可以解决什么问题?”最后一个问题是:“哪些外部力量干扰了三权分立?”这些问题也可以在课前列出来,引导学生阅读材料和做课后作业。除此之外,这种前期提问后期回顾的模式也让学生明白,老师给学生上的每堂课都有明确的目的。 “所以,教师可以考虑以既有重要性又有吸引力的问题作开头,让学生花一点时间给出初步的答案。之后在课堂结尾时让他们思考是否通过本堂课的讲解,自己对问题有了深入的理解。”詹姆斯说。 回顾上一次课的内容 “上次课我们学了什么?”——这是许多教师最常用的上课开篇句。学习是需要反复复习的,只接触一次很难记住。在课堂刚开始时用几分钟时间回顾上一次课的授课内容,能让学生有“温故而知新”的效果。 但詹姆斯也认为,教师不需要以框架摘要的形式进行知识回顾,可以改让学生告诉老师他们的学习成果。教学研究人员通过反复试验,证明了一个道理:无论是小型测验还是大型考试,它们都在衡量学生学习成果的同时帮助学生吸收知识。学生根据记忆回忆所学的频率越高,他们学的效果就越好。 因此,教师可以利用这种“考试效应”,让学生不依靠笔记和课本的帮助,努力回忆上堂课的关键知识。教师将学生们回忆的内容写在黑板上,并给出一些指导确保梳理的内容无误,这也能帮助他们为期末考试做好准备。 回顾学生在其他课程上学过的内容 大量研究表明,学生曾经上过的课程对他之后修读课程的学习有很大影响。詹姆斯认为,除了回顾上一堂课的教学内容,回顾学生上过的其他门课程的内容也能帮助他们提高学习效果。 询问学生其他课程的学习情况有两方面的好处。首先,这能让他们的头脑变得更灵活,将所学的知识串联起来形成自己的知识网。其次,这也让教师知道,学生对课程的内容有怎样的先入之见。课上的前五分钟,教师可以提几个简单的问题引起学生讨论:“今天我们将学习X。目前为止你们对X有哪些了解?你们在之前上过的其他课上、媒体报道上,是否听过X?”通过学生的回答,教师可以针对学生已有的知识和错误认知,有效调整后续的教学内容。 记笔记 五分钟的互动时间毕竟有些短。由于上述的三个课堂活动都是在教师的提问中展开,因此教师可以请学生花几分钟的时间记下自己对提问的回应,让每个学生都有机会回忆所学并回答问题,而不是少数几个愿意举手的积极的学生占据话语权。五分钟的笔记时间,能让学生脱离外界因素的干扰更专心地上课。 |
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