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上海杨行中学初中英语教师胡真获得2016“黄浦杯”长三角城市群“我的教改试验”征文三等奖，上海宝山区一等奖。题目是《“对分课堂”改善随迁子女初中英语课堂效果的实践研究》。附上全文请参考。恭喜胡老师！
“对分课堂”改善随迁子女初中英语课堂效果的实践研究 杨行中学 胡真 预备铃响起，我刚走进教室，学生们就已经各就各位。他们拿出昨日写完的英语作文，互相批改起来。我看着他们认真严肃的神情，心里偷乐着，一边在小组间巡视，一边暗暗庆幸多亏了“对分课堂”，随迁子女的老大难——英语课也变得如此有趣。
一、随迁子女英语教学困难重重 我教的这个六年级班级，共有37人，全部为随迁子女。37位学生中，33位毕业于附近的民办小学。而我教的另一个九年级班级，27人，同样都是随迁子女。 近几年，我所在的学校——杨行中学，学生中随迁子女的比例大幅增加，目前高达80%左右。据学校政教处统计，全校共有九百多位随迁子女学生，六年级随迁子女占比最高，达到90%左右。七八年级部分随迁子女提前返回户籍所在地备战中考，九年级随迁子女占比约六成。事实上，随着城镇化加速进行，全国进入上海的随迁人员子女享受义务教育人数，已经占到上海接受义务教育总人数的一半。但是，这部分学生未来无法参加上海中考，他们的学习成长往往得不到和本市户籍学生同等的关心和重视。 三年前，我开始教授随迁子女英语，深刻地体会到教学不易。记得开学第一次默写，我有一个非常简单的词组“come on”。对本市学生，两三年级就掌握了。但在我们班，只有6位学生默写正确。震惊之余，我意识到我面对的是与之前完全不同的学生，老的教法必然要行不通。三年来，我尝试了各种方法，可惜一直都收效甚微。主要困难有： 第一，英语基础差别巨大。学生父母所从事的行业大多是建筑工人、小商小贩、环卫工人、废品收购、营业员等。父母工作流动性大，学习环境非常不稳定，学生学习基础很不扎实。班级里不少学生，在小学中途转入上海。他们在适应上海教材时，产生了很大困难。班里甚至还有两三个学生没有学过英语。 第二，家庭支持非常欠缺。英语是一门语言学科。接触英语时间的长短，对语言学习的效果非常重要。我曾尝试让学生在家里利用父母手机录课文朗读。结果发现一个班，有三位家长不会手机录音，五位家长表示上夜班或回家很晚，还有一两位长期在外工作。给我发来的录音中，经常夹杂着电视、其他孩子的嬉戏、或是大人们的聊天声。绝大多数学生没有自己的独立学习空间。 相比上海家庭对学生学习的关心和付出，随迁子女家庭对他们学习的支持几乎为零。在这样的情况下，作为老师，只能尽量向课堂要效率。可是，这又谈何容易！ 第三，英语学习动机千差万别。有的家庭，计划让学生回户籍所在地参考中考，这部分学生的平常学习也比较有目标有计划，基本都能积极参与课堂，认真完成作业。但也有部分同学，学习是盲目随波逐流的。甚至有家长也持这样的观念，觉得英语对将来打工没什么用，随便“混混”就可以了。他们的学习一般比较被动，没有良好的习惯。 由于上述几方面原因，英语课堂教学效率特别低。虽然利用课余的点滴时间，我额外付出了大量时间和精力，但学生并不领情，有的甚至麻木敌对。课堂学习效果不够理想，两极分化严重。我也曾尝试借助学案提高听课效率，但效果不明显而备课量大大增加。尝试过分层教学，给不同基础的学生布置不同的任务。但被布置了较简单任务的学生，学习积极性受挫，反而更加消极应对。就在苦苦摸索的时候，我接触了“对分课堂”这种新的教学模式。
二、“对分课堂”改善随迁子女英语课堂效率 2014年11月，我有幸在上海财经大学聆听了复旦大学张学新教授对分课堂的讲座。当时实践对分的主要在大学课堂。张教授在讲座上介绍了他的对分理念：一半的时间给老师讲授，为P（presentation）阶段；A（assimilation）阶段，学生消化吸收新知识；D（Discussion）阶段，学生回到课堂讨论。所以“对分课堂”又称PAD课堂。 它清晰地用“对分”表达了学生在课堂中的参与程度。PAD的顺序，强调了学生的自主吸收过程，课堂既要达成教学目标，又要保证学生的平等参与。在讨论阶段，利用了教学中的师生、生生、组组之间的动态互动促进学习。“对分课堂”的这些理念，帮助学生们树立自信，培养学习兴趣和能力，尽量调动全班，每个学生平等参与，不是正好可以解决随迁子女英语课堂的困难吗？ 初中英语一般教学流程是，教师先呈现知识点，学生进行操练巩固，最后达到语言交际的教学目标。由于随迁子女学生的英语基础差别太大，上课的效率非常低。如果要保证课堂进度，必然牺牲很多学生的思考时间。而“对分课堂”把教师、学生、课堂这三个要素进行了重新安排，从课堂结构入手，改善随迁子女英语课堂的教学效率。 （1）教学内容，适应学生的差异性，突出重点。 在讲授阶段中，提炼出重点的内容，力求所有学生都能掌握，保证班级教学活动正常开展。不求面面俱到，把剩余的教学内容，分批给学生自主消化。 （2）教学方式，留有充分内化时间。 允许学生按照自己节奏和需求，进行知识的内化吸收。学生对学习内容有基本的理解，明确为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习，是主动学习的前提。尤其对随迁子女的英语教学，更需从现有的基础出发，逐步适应教学进度。 （3）利用学生的差异，促进课堂生成。 思想的火花是在碰撞中产生的。碰撞，是因为有每个学生都是独立的个体。学生间的差异，也可以成为课堂的动力。老师可以在课堂上观察学生的独立学习情况，学生间通过讨论，暴露相异构想，生成课堂教学资源。
三、随迁子女初中英语写作的“对分课堂”实践 我首先在英语写作课中运用“对分课堂”的模式。写作是英语教学中的难点，以往写作教学，强调作品的规范性。学生一方面害怕写作，担心出错，另一方面缺乏语言积累，写不出文章。 对随迁子女，英语写作更是难上加难。他们学习往往更缺乏主动性，不愿意写，不善于把学过的知识迁移运用到作文里。更不会主动“改”文章。运用“对分课堂”则可以落实写作的积累过程，突出写作课堂的交流互动，能充分激发学生的学习动机，让学生敢写愿写。 案例：六年级写作Introducing myself 这是新世纪版本六年级第一学期Unit 1 Personal Information中Lesson 1的单元作文。学习这篇课文的时，学生刚进入初中。他们来自全国各地，有不同的生活经历，也有互相了解的强烈的愿望。 第一步——讲授： 周一，我用半节课时间讲授课文中的基本句型。 I study at Yang Hang Junior School. I am in Class Six, Grade Six. 随后我向学生展示两篇范文。在范文的基础上，请学生发散思维，谈谈还能写些什么。有同学就说可以描述下家乡，因为他们来自全国各地。有同学说可以描述下家庭成员，爸爸妈妈还有自己的兄弟姐妹，因为他们大多都不是独生子女。 通过讲授，学生明确了写作目标，掌握了基本语言素材，形成了基本写作框架。 第二步——作业和内化： 周二至周四，我一边进行单元教学，一边要求学生完成写作作业。 作业的设计非常有讲究。分三个部分： （1）记一记，从每天的学习材料中，搜集可以用在作文中的素材。 （2）想一想，还想在作文里表达什么，但是还不知道怎么表达，至少一条。 （3）写一写，周四晚上完成写作。至少50字，不设上限。
作业展示 这是一位同学“记一记”和“想一想”的作业。她记录了given name（名字）、hometown（家乡）等表达，觉得可以用到自己作文中。她也写下了“我想上大学”、“我的家乡是安徽”、“我爸爸在工厂上班”等想写在作文中，但还不知道如何用英语表达的内容。
第三步——讨论 周五，上课铃一响，学生就4人一组，小组为单位进行讨论和记录。 之后，我抽点几位同学，请他们讲讲小组的收获和疑问。接着，展示几篇优秀作文，进行集体讲评。学生课后可以对作文进行再次的修改和订正。
作业展示 这是一位同学的作文。六年级作文要求写五到八句话，但是她写了满满一页。虽然当中有些小错误，但这对六年级学生，尤其是随迁子女太不容易了。我也为学生的热情和潜力所震撼。 她在文章中讲述了自己来自安徽，有两个弟弟。描述了她的喜好和家庭成员的情况。
对比我之前的写作教学。从教学设计意图说，对分设计的写作课与传统写作课明显不同。我以前上写作课，设计为单元教学后的语言输出训练，目的是为了检验单元学习后的语言掌握，训练语言运用能力。而对分模式下的写作课，讲授环节起到了引入单元话题的作用，内化作业环节起到了素材搜集和学习方法培养的作用，讨论环节起到了纠错，巩固和提升的作用。对分写作课的教学目标，不仅体现了语言的综合运用能力，更体现了对学生写作方法的指导和培养。而习惯的养成，是提高随迁子女英语学习效率的重要因素。 从完成难度上看，我以前布置给学生写作，对学生语言积累和语言运用的要求较高，对很多随迁子女是难以做到的。而“对分课堂”辅助学生积累素材，培养习惯，大大降低了难度，对学生学习兴趣和学习信心的提升有显著作用。 简而言之，采用“对分课堂”模式后，学生的写作积极性非常高。通过作业内化环节，学生积累了充分的素材，感到有话可说了。把这些素材组织到作文里，学生越写越有成就感。课堂讨论，为学生提供了展示能力和个性的平台。学生的学习热情被充分激发出来，课堂气氛非常热烈。
如果说六七年级尚是打基础的阶段，八九年级就更强调英语综合能力。随迁子女很多都缺少阅读量和词汇量积累，明显觉得学习很吃力。也有学生明白将来不能参加上海中考，英语文章也就懒得看了。在考试中，很多同学对阅读题采用猜和蒙的策略。我带的另外一个九年级班就遇到了这样的情况。为了充分调动课堂，培养阅读习惯，鼓励学生不放弃阅读，提高课堂效率，我引入了当堂对分的教学模式。 案例：九年级阅读the Red Cross 这篇短文是九年级第一学期Unit 3 Science and Technology中Lesson 2课后阅读文章。文章内容牵涉到较多的历史背景，对随迁子女有较大难度。 第一步——讲授： 简单介绍下文章的背景知识，标题，引导学生观察配图。瑞士的国旗是红底白色的十字，而红十字会的标志是白底红色的十字，恰恰相反。两者之间有没有什么联系呢？我给学生简单介绍了故事背景，吸引学生的兴趣。在讲解过程中，渗透文章中的难句理减少了阅读中可能产生的困难。目的就是为了鼓励他们阅读，尽量不要放弃。 第二步——独立学习： 利用字典，理解原文，布置三个任务：第一个任务翻译，第二个任务要求学生合上书本填写关于红十字会的基本信息，第三个任务为开放题询问学生从文章中学到了什么。 这一阶段，要求学生独立思考。独立思考是讨论的前提，三个任务的设计，体现一定的坡度，这就填补了随迁子女学生差异带来的教学效率问题。 第三步——小组讨论： 组内互相检查独立作业完成的情况，进行批改、补充和订正。不同层次的学生都可以获得启发。小组讨论也会让学生更有参与感和归属感，而这恰恰是随迁子女非常缺乏的。在积极的课堂氛围下，哪怕基础再差的学生，也会受到环境的感染，参与到小组活动中。 第四步——班级讨论及总结： 请学生分享小组的讨论成果，提出小组的困惑。随后，全班交流学到了什么。最后教师总结，红十字会的精神是人道，博爱和奉献。班级讨论和总结，为课堂带来升华，会让学生觉得课堂更有意义，也更值得回味。 对比我之前的阅读课。从教师角度，之前的课堂的节奏是由老师把握的，学生参与课堂的程度不深。以前，上阅读课，我经常采用浏览文章、段意配对、短文填空、回答问题等教学环节。这些环节都是由我主导，抽选部分学生回答。如果随迁子女较多，班级学生差异太大，就会有学生在阅读中遇到难词难句，又没有被我抽点到，那么他心中的疑问也许到下课也没有机会获得解答。我也就无从得知学生的真实需求。 从信息传递角度看，我之前的阅读课，比较传统，注重速读和略读等阅读技巧的训练。但这些都属于浅阅读。而我最后要求学生根据阅读文章进行输出，这与学生实际从教学活动中获得的有效输入是不符的。这一矛盾在随迁子女课堂反应尤为明显。相反在对分课堂中，学生在讲授阶段形成知识框架，完成基本操练。在独立学习和内化环节，能充分尽己所能。通过讨论，进一步参与课堂，生成组间讨论、教师讨论和总结升华的内容。 总之，“对分课堂”的阅读教学方法，大大改善了随迁子女的英语课堂学习效果。课堂参与率非常高，课堂讨论满足了学生交流学习的需求。小组讨论可以帮助他们反思自己的学习，树立信心，锻炼概括能力，增加归属感。全班讨论和总结，更强调了语言所承载的思想，学生在课后还会讨论回味，这就大大提高他们的学习动机。经过这几个环节的学习，学生记住了知识要点，理解了文章内容，进行了语言运用，圆满完成了阅读课的教学目的。
五、学生反馈 经过一段时间的实践后，我感到学生们的学习状态不一样了，比以前更积极，更主动了，就连人也变得更加大方有气质了。我请学生们写写他们实践后的体会，学生们写的既真实又精彩。同学们的反馈主要集中在这几方面： （1）增进同学友谊，加强集体归属感 有一位随迁子女学生是这样描述的： 分小组的主意很好，可以更好地交流，向好同学学习，提高自己，可以提出自己的疑问，小组一起解决。如不可以小组解决的，可以全班解决，也可以增进同学友谊。 “对分课堂”的英语课充满了学生间的互相帮助，互相启发。随迁子女在英语学习方面特别容易遇到困难，而来自同伴的支持、鼓励和适当的竞争能促使他们不轻言放弃，帮助他们更好地克服困难。这是改善随迁子女英语学习效果的最重要的因素。 （2）改善师生关系，课堂更为和谐 一位学生写到： 课堂上，老师能像朋友一样跟我们交流，我们也能放下心中老师的形象自如交流。这样的方式不仅让我们对课堂有了浓厚兴趣，也同时让我们和老师之间的关系更加融洽。 英语学科是随迁子女的老大难学科。如果老师不能消除他们对英语的陌生感和畏惧感，他们就会裹足不前，甚至轻易放弃这门学科。随迁子女与教师的紧张关系，也会导致课堂教学的不顺与尴尬。通过“对分课堂”的教学模式的改变，师生之间的沟通更顺畅，老师理解学生的努力和进步，学生理解老师的用心。学生在与老师的沟通中，耳濡目染地提升自己的学习品质，更好地融入学校的学习氛围。 （3）提高学习效率，更加自信乐观 这是另一位学生的感想： 老师会跟我们共同交流。上起课来，就像朋友交谈一样，不像有的老师教课，很死板，学的不扎实；反而很轻松，单词记的也很深刻，很牢固，使我们在成绩上进步很大。让我和其他同学们对自己增添了不少自信。这样的学习环境很好，能在这么好的环境下学习，使我觉得很荣幸。 随迁子女往往缺乏自信，比较敏感被动。通过课堂教学方式的改变，给予了每个学生充分的内化学习时间，提供了公平的学习机会。在课堂讨论中，学生发现自己和同伴的闪光点和不足之处，这大大提高了课堂的教学效率，也让他们增加了一种自豪感，获得了不断努力进步的动力。 （4）激发学习兴趣，学习更加主动 摘录一位学生的感想： 这样的上课方式会使我们全心全意的投入这门课中，我们会争取分数，希望自己所在的小组是分数最高的。希望日后老师使用这种上课方式来上课，我们也会全心全意的去做，去配合。 成就感，是持续学习的最好动机。“对分课堂”留给学生充分的内化时间，他们只要通过努力，就可以获得成就，获得同伴的认可。学生的学习动机被完全激发出来了，学习更为主动。而主动学习，恰恰是改善随迁子女英语学习效果的重要法门。
六、结语 怎样改善随迁子女英语课堂学习效果，是一个困扰了我三年的问题。尝试过许多方法，也经历了师生间的紧张关系，直到“对分课堂”模式的实践，我终于明白解铃还须系铃人。提高学习效果还需从尊重学生的现实基础、提高学生的学习动机、改善学习方法入手。 随迁子女的英语课堂尤其需要精心设计。因为他们在课外用于学习英语的时间比上海本市学生少的多。在实施对分前，我曾担心，“对分课堂”上的课堂讨论会不会流于形式，程度较差的学生会不会影响其他学生。但事实表明，我的担心是多余的。学生学习兴趣提高了，师生关系融洽了，学生们喜欢上了英语课。我也为他们的进步和努力而感动，找到了作为一名随迁子女英语教师的价值和幸福。 学生们的学习热情，更加燃起了我教学的热情。学生们专研学习，我专研教法。这也是另一种“教学相长”吧！
参考文献 [1] 张学新. 对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]. 复旦教育论坛，2014(5). [2] 陈瑞丰. 对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J]. 上海教育科研，2016(3). [3] 孙欢欢. 高三语文对分课堂操作流程[J]. 胡真. 对分课堂在初中英语教学中的尝试[J]. 复旦大学教与学专刊，2014(2). 下面是对分群里的老师们对这篇文章的评价： 王媛老师（山东中医药大学）：学习学习，真的是用心了 马迎红老师（嘉峪关一中-高三语文）：@胡真-上海-初中英语 学习了，胡老师 对分易王老师：胡真老师真棒！ 王永锋-西安：胡老师的文章确实写得很好，词语间流露出对学生真挚的期望，面对的又是随迁子女这样的特殊群体，这种精神更显得弥足珍贵。请胡老师受我一拜！ |
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