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摘要：20世纪30年代，前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”概念，他提出的最近发展区理论指出了儿童认知发展的两种水平：实际的发展水平和潜在的发展水平。认为教学应该走在发展的前面，引导发展。随着对该理论的研究深入，对当前的各级各类教育、教学实践产生了巨大而深远的影响，并从理论与实践双重层面给予我们深刻的启示。 关键词：维果茨基；最近发展区；教育教学；发展 一、 维果茨基及其“最近发展区”理论简介 （一） 维果茨基的简介 维果茨基（Lev Vygotsky 1896～1934） 是前苏联建国时期一位杰出的心理学家，社会文化历史学派的创始人，社会建构主义理论的先驱，被认为是 20 世纪最具影响力的心理学家之一。维果茨基一生著述甚丰，达186种，他的研究涉及心理科学的众多领域，其中在智力发展与儿童思维的研究方面取得的主要成果有：提出了关于人的心理发展的“文化―历史学说”（ culture- history theory ），提出了教学与智力发展关系的“最近发展区”理论，提出了系统的和自觉的学习理论以及儿童思维与语言发展的新理论。美国哲学家和科学史学家 S. 托尔明在1978年9月的《纽约评论》上发表《心理学界的莫扎特》一文，盛赞维果茨基。美国著名教育心理学家布鲁纳在为其专著《认知心理学》俄文版所撰写的前言中真诚地指出：“ 在过去四分之一世纪中从事认知过程研究的每一位心理学家都应该承认维果茨基的著作对自己的巨大影响。”维果茨基理论的影响波及全世界，近年来国际学术界出现了维果茨基研究热。在中国，1998年10月“全国维果茨基研究会”的成立则标志着我国学者对维果茨基理论成果的重视达到了一个新的高度，对其思想遗产的研究进入了一个崭新的阶段。 维果茨基理论在教育中最重要的运用莫过于他的“最近发展区”理论，该理论在他去世 20年之后受到各国教育心理学家的关注，日益焕发出生命的光彩而享誉世界，对当代教育理论和实践产生了重要而深远的影响。 （二） 维果茨基“最近发展区”理论背景及其涵义 1.“最近发展区”理论背景 关于教学与发展关系的理论以皮亚杰为代表的教育发展观把教育与发展看作两个互不相干的过程。以詹姆士和桑代克为代表的教育发展观将教育和发展等同起来，认为教育即是发展。以考夫卡为代表的教育发展观折中了以上两种观点，认为教育可走在发展前面，并对发展可起到促进作用。在这一观点中，教育在发展中的作用扩大了，并承认了教育与发展之间的相互制约作用，这与前面两种观点是有本质上的区别的，可是它仍然没有阐释清楚这种相互作用是如何发生的。 经过分析以上三种教育发展理论的合理成分和不合理部分之后，苏联心理科学的奠基人及社会文化历史学派创始人维果茨基（1896―1934）在1931年-1932年提出了自己的教学与发展关系观点，也就是“最近发展区”，用于阐明教学与发展之间的辨证关系。 2.“最近发展区”概念及其涵义 最近发展区 （ Zone of Proximal Development/ ZPD）是维果茨基于20世纪30年代提出的一个重要概念，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”最近发展区存在个别差异和情境差异，即不同个体之间，最近发展区有所不同；在不同情境中，同一个体也可能有不同的最近发展区。学生发展水平是一个变动的“区段”。维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学定向于儿童思维已经成熟的特征，处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。 二、“最近发展区”理论对教育的影响和应用 维果茨基首先将最近发展区的概念引入心理学和教育学并对此作了最基础的精辟的阐述。维果茨基的追随者们把它运用到各国具体的教育教学实践中去，做了更为深入的研究，取得了较大的成绩。 （一）研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。 “支架式教学（ scaffolding）”是由美国著名教育心理学家布鲁纳依据维果茨基的最近发展区理论所提出的教学模式。“支架”一词原指建筑行业中使用的脚手架，布鲁纳用以形象地说明一种教学的模式：通过支架（ 教师的帮助） 把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。 “支架式教学”包括三个环节：（1）预热（ etudes）。这是教学的开始阶段，将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。（2）探索（ exploration）。教师先为学生确立目标，让学生探索尝试，教师会对探索的方向加以控制。此时教师可以给以学生启发引导，可以做演示，提供解决问题的原型，也可给学生反馈等，但要逐步增加问题的探索性成分，逐步让学生自己去探索。（3）独立探索（ excursion）。教师放手让学生自己决定探索的方向和问题，选择自己的方法，独立进行探索。这时不同的学生可能会探索不同的问题。 （二）教学主张交互作用的动力系统 “交互式教学”（reciprocal teaching）是美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生的阅读理解和自我监控技能的教学方法。它以语言功能为纲，着重培养交际能力。也被称为交际法，或功能-意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。交互式教学包含如下成分：（1）示范和模仿做小结、提问等有效的学习策略；（2）逐渐把教师的角色让位给学生，支持学生的创意性观点和做法；（3）对学生的参与给予表扬和具体的反馈。它以小组讨论为典型特征，以策略学习为核心内容，以学生在没有教师支持的条件下能够独立学习为最终目的。维果茨基的最近发展区理论的创立启发了他的追随者们，使他们在实践中设计了各种各样的教学活动，从而创设教师与学生、学生与学生进行学习与交往的情境。 （三） 维果茨基的理论对于自主学习有很大的指导作用。 这里的自主学习是指在新课改背景下相对于“被动学习”及“机械学习”而言学生在无他人监督情境下而采取的一种学习方式。学习者自己来衡量自己的潜在学习能力要比老师去了解其最近发展区容易得多，学习者发掘自己的最近发展区可更好地促进其学习，他们可根据自己的最近发展区更好地制定适合自己的学习计划，并且在实施学习计划中及时发现不适，不断反思、调整、修改和完善，不断回顾自身已达的能力水平，直到发现适合自己的最有效学习方法，重新制定出新的学习任务，最终挖掘出自己的发展潜能。 （四） 维果茨基的理论在情境理论及其教学模式中也有一定的作用。 学生是积极主动的“学徒式学习者”，而不是被动地接受知识，而任何学习都是处在一定社会或有实际意义的背景下，包括学习者原有经验、所处的社会文化系统、课堂中与教师和同伴的相互作用等多方面。因此，教师在教学过程中要引导学生从旁观者逐渐过渡到教学活动的参与者，在社会互动中获得知识和技能。 （五）对学习能力的动态评估 西方流行的智力测量在“最近发展区”提出之前是静态的，只是依据儿童能否独立完成问题来确定儿童的发展可能性。维果茨基认为这样的智力测量只是测量了儿童的现有发展水平，而忽略了智力发展的过程和潜力。最近发展区概念引入教育领域之后，改变了了解儿童学习准备性的观念和方法，把儿童的潜在水平和现实水平之间的距离（即最近发展区的“宽度”）作为评价对象。因此，对儿童学习能力的充分了解必须在动态的“过程”中评价。最近发展区理论促进了对儿童学习能力的动态评估，激励了这一方向研究的深化。 （六）在素质教育背景下，我国当前教学改革倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展教学观。 根据这一观点，教学的本质就是激励学生的学习积极性，帮助其全面发展。而维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之相似。维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会合作活动，它们是永远不能被定为“教”给某个人。它适合学习者在自己的头脑中构筑自己的理解，在此过程中，教师扮演的是指导、激励和帮助学生全面发展的“促进者”和“帮助者”的角色。 三、最近发展区理论对教育教学的启示 维果茨基的最近发展区理论是将个体与社会、教学与发展、外部与内部、现在与将来紧密地联系在一起，突出了认知发展的社会性、发展方向的多样性、教学对发展的促进、合作学习的重要性，这些远见卓识对很多学科领域特别是教育心理学的研究产生了久远的影响，对我国教学改革具有重要的现实意义，从理论到实践给我们以深刻的启示。 （一） 依据学生身心发展的特点和知识水平，把握其最近发展区，树立科学的教学观。 维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。 （二）最近发展区理论赋予因材施教以新的内涵 无论古今，人们对因材施教的最本质的解读是“依据学生的实际情况，施行相应的教育”。而当我们通过最近发展区这一理论来透视传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观之必要，在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。 （三） 注意学生的主观能动性的培养，在问题解决中建立正确的学生观、学习观。 “问题解决”历来就是学习与教学理论流派所关注的重要课题，在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中；而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题的主人。 近年来，教学与课程改革中，基于“最近发展区”这一基本思想，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。研究表明：这一教学方式不仅引发了学生对不同类型学习的迁移，增强了学生创造性解决问题的能力。 （四） 重视计算机信息技术在教学中的作用 维果茨基的最近发展区理论的创立启发了他的追随者们，使他们在实践中设计了各种各样教学活动，从而创设教师与学生，学生与学生进行学习与交往的情景，促进有效教学。维果茨基（1962）认为，参与者应该共同地解决问题以达到认知发展。而计算机可以提出问题并激励学生为达到他们潜在的认知发展而努力。可以预言，随着计算机技术的飞速发展，网络时代的日渐到来，“网上交往”必将在教学中发挥重要的作用，而如何利用计算机为学生创设一个以学生为中心的发现式交往学习环境，以促进学生对知识的建构，则有待于我们去不断地探讨。 四、 最近发展区理论的新发展与评析 “最近发展区”理论应用在现代变得越来越广泛，已经不仅仅局限于儿童教育，还应用于青少年甚至是整个人的生命过程，如：语言最近发展区、音乐最近发展区、人际交往最近发展区等等。现在，“最近发展区”是一个多元的体系，让其在现代社会中更有生命力，需要我们去进一步开拓，赋予它更多更新的意义。 同时应清醒认识到，虽然最近发展区理论对教育活动产生了深刻的影响，但它的光芒并不能掩盖其缺点与不足，首先，维果茨基提出的最近发展区的概念是描述性的而不是解释性的。米勒指出了最近发展区的两个主要缺点，一是最近发展区仅仅提供了这一区域的宽度信息，在对两个儿童进行比较时并没有对孩子的学习能力、学习风格或目前发展水平做出精确说明，而这些却是非常重要的。二是最近发展区这个区域测量起来也有困难，也就是最近发展区的潜在水平不能被概念化，更不用说被测量，只能称之为一种个体的能力。其次，最近发展区理论尚不足以单独构成一个完整的、令人满意的教育理论。适切的教学理论不仅必须提出发展与学习的个体过程，而且必须揭示他们发生的社会环境。 尽管最近发展区理论有些缺点与不足，毕竟瑕不掩瑜，它激起了许多发展和认知心理学家的兴趣，在教育学领域已经融合了一系列问题的研究，包括智力测验、记忆与问题解决等。最近发展区理论对教学、学习和发展之间的关系见解独到而深刻，不仅启发了发展心理学的理论建构，而且影响了教育心理学的研究取向，涉及到了诸如学生观、教师观、教学观、发展观等一系列观念的变革与突破，为当代的教育改革注入了勃勃生机，孕育了一系列独特的教育模式。 参考文献 [1]罗伯特.斯莱文. 教育心理学： 理论与实践.人民邮电出版社.2004. 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