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按：本文系严肃讨论。为避免就空论空，本文引用丰富例证说明英语阅读的方法及原则，以期为茫然于英文书海的学习者指点迷津，为鱼龙混杂的英语教育市场树立标杆。 今年2月，大学士 朱先生在群里突然问了一句：
我很诧异。朱先生曾于几年前在网络上讲解过The Roman Empire: A Very Short Introduction部分章节。现在为什么要重开？以前讲过的，不能继续讲下去吗？又怎么重开呢？把以前讲过的重新讲一遍吗？还是跟重光会“轻杯过海”课程一样？带着这些问题，我（以下简称“孙”）请教了 朱先生（以下简称“朱”）。 【孙】为什么要重开罗马帝国课程？ 【朱】The Roman Empire: A Very Short Introduction这本书我在复旦教了好多年，可惜反复、认真钻研的学生甚少。于是，2012年，我曾下定决心要在网上讲解此书，当时并没有讲完。这些年我虽然忙于其他事，但心里始终挂记这门课，总想找一个机会完整地呈献给真正热爱英语和罗马历史的学习者。 自“轻杯过海”课程开启，许多学员把我以前讲课的音频找出来，在群里共享，并且问我哪里能找到剩余章节的讲解。我很惭愧，首先是因为并没有所谓的“剩余章节”，并不能满足学员们的需求；其次，我重听了多年前的录音后，对自己当时的教学策略并不满意，甚至是很不满意。所以我打算重新筹备这门课，并把我这些年新的教学思考贯彻到这门新课当中。 【孙】选择The Roman Empire: A Very Short Introduction作为教材有什么特殊的原因吗？ 【朱】这要分两方面来看。首先是体裁，这本VSI属于non-fiction，我反复跟学生强调，对于基础尚未打扎实的英语学习者来说，多读non-fiction才是正道，因为语言更加规范正式，更适合效仿。non-fiction本身包含信息量也大，通过阅读，学到的就不止于英语了。 不止于英语，这也正是第二方面：题材。重光会之所以要开设“化成天下”高级人文素养课程，就是为了在“轻杯过海”课程的语言基础之上满足学员在人文素养方面的学习需求。英语，说到底还是一门工具，如果只是为了学英语而学英语，其实就忽略了英语的工具性。通过英语了解世界，才是中国英语学习者的正路，也是重光会所有课程之鹄的。“罗马帝国”是世界文明史上不容忽视的一个名词，不仅在军事方面影响直抵当今，背后的文化意义我们更应该挖掘。我们希望通过系列人文素养课程来展现较为完整的西方文明史进程，而罗马帝国是我们迈出的第一步。The Roman Empire: A Very Short Introduction这本书由英国牛津大学教授Christopher Kelly所著，语言风格偏学术，内容精简，非常适合中国学习者阅读，因此可作为罗马史入门教材。 【孙】那么在教学方式上罗马帝国课程和“轻杯过海”有什么区别吗？ 【朱】当然有区别。“轻杯过海”是语段式教学，而罗马帝国课程是书本式教学，教材长度、连贯性不同，决定了两门课在授课方式上的差异。“轻杯过海”侧重微观层面，也就是词汇、语法讲得比较透，而罗马帝国课程自成体系，前后连贯，所以更强调宏观的语篇分析。但是，不论是“轻杯过海”还是罗马帝国课程，传达的教学理念在本质上是一样的。 【孙】英语阅读无外乎词句，那么你的教学理念“新”在哪里？和线上线下其他课程区别在哪里？ 【朱】你说得不对，英语阅读除了词、句，应当还有“篇章”。很可惜，当下中国英语教育，无论体制内外，无论线上线下，都没有重视这一点，反而呈现出两种模式：一种是以“词汇”为核心，搬运词典解释灌输大量语言碎片；另一种是以“故事”为核心，穿插鸡汤、段子丰富课堂形式。这两种上课形式虽然各自迎合了受众对于“干货”和“趣味”的预期，但是对于打好长期基础效果甚微。因为单词如果脱离文本，有的还扯上词根分析，会加重记忆负担，降低效率，不利于英语学习，而段子更无营养价值。 务必要认识到，理解“篇章”，把握整体效果，这才是最重要的，比以上两者不知道高到哪里去了。 我以前上这本书的时候，就有点拘泥于词汇，现在看来并不是一种很好的教学思路，对于学习者来说也未必是一种高效的阅读方式。所以我标举“以文本为核心”（textualism），将重心落在文章、书本的词汇、句法、篇章三个方面，实现龙虫并雕，这才是英语阅读、教学的正道。 【孙】能不能具体讲一下什么叫做“以文本为核心”？比如词汇学习，只要查查词典就行了吗？ 【朱】当然不是。大多数学习者如果在读书时遇上生词，就百度一下，或有道一查，最多也就把中文释义抄在生词下面。这种方式学习词汇效果非常有限。因为首先中文释义很可能“不准”。有些学习者喜欢通过推敲中文释义，来解析英语单词，这就犯了大忌。一个单词到底什么意思，当然要去查权威英语词典（牛津、朗文、韦氏等）上的英语解释，并且从几个乃至十几个释义当中找到最符合上下文语境的那个解释。但是，查清含义只是第一步，词汇学习还要注意以下几点： 第一，联想。联想什么？首先是词型转换，看到动词，想到相关名词、形容词等等，想到这些词的时候，要注意它们在词型转换的时候拼写是否规律？读音有没有变化？重音有没有转移？ 搞清楚之后下一步联想什么？近反义词及其辨析。以The Roman Empire: A Very Short Introduction中的一句话为例：
看到city-state，首先要去靠谱的词典或Wikipedia上查询什么叫city-state，把握它的含义之后，可以联想到city-state和state, country, nation有什么区别，能不能相互替换。有些近义词如果单纯从意思上很难辨别，也可从词源的角度查看它们在语体上有何差异。实际上，近义词辨析也有助于学习者更精确地掌握单词的含义及用法。 有时还需要联想一些单词、词组在中文里有没有相关的表达方式。比如第一章中有一个短语the commitment of human resources into warfare，可以联想到相关的中文成语“穷兵黩武”；再比如词组skilled carpenters，可以联想到“能工巧匠”，但是中文里“工”、“匠”表达的含义相对宽泛，而carpenter专指“木工”，所以二者并不等同。 简而言之，词汇学习首先要注意联想，在不同词型、词义、语体、语言之间展开联想，有助于加深记忆，拓展思维。 【孙】有人说词汇学习可以靠背记词根，你觉得有效吗？ 【朱】这个问题我曾经撰文谈过。 我并不建议学习者根据词根来记忆单词，因为这样反而会加重记忆的负担。反过来讲，认识了单词之后再来看词根，可以加深对单词的认识。比如本书中有这样一个词：apocolocyntosis，这个词在英语当中并没有，只是古罗马政治家Seneca玩的一个文字游戏，从古希腊语源的英文单词apotheosis而来，直译为“南瓜化”（pumpkin-ification）。书本上给出了这三个词，也就留给我们相当大的思考空间。首先根据上文可知，apotheosis和deification是同义词，只是词源不同，由此可知theo-跟“神”一定有关系，而colocynt-一定和“南瓜”有关系。带着这个想法再去查词典，可以了解theo-和colocynt-。 【孙】既然学单词就要花这么多精力，那句子怎么办？ 【朱】句法部分主要包括语法点理解、长难句分析等。比如代词指代问题在英语语篇中非常常见，举书中一例：
这一段中on one, on another都指代day，而one involving 40 elephants中的one表示one of the pitched battles。所以搞清楚代词指代、逻辑主语、插入结构前后联系这些句法上的细节，对于读懂句子、进一步理解课文都是至关重要的。 【孙】终于可以来谈一谈“篇章”了，这个概念好像很模糊，能否具体谈一下如何读“篇章”？ 【朱】读篇章就是读结构。这一部分最能体现“以文本为核心”的理念，因为它从句子本身上升到句与句、段与段之间的关系，尤其注重前后文的呼应和转折。比如第一章第一节讲到第三次布匿战争时，作者提到a much weakened and demoralized Carthage，这就与第二节反叛者的courageously futile构成对比，强调了后者“实力虽弱，勇气可嘉”；再比如第一章第一节提到恺撒领兵跨过卢比孔河直逼罗马，就与第二节罗马凯旋式上恺撒领兵持械进入罗马城遥相呼应，表现了恺撒进京夺权是违法行为。这两点都体现出“千里伏线”的写作手法，也正是我们在篇章结构分析中需要深度挖掘的信息。 除此之外，分析篇章结构也要“东西交融”，比如读到第二次布匿战争罗马人惨败迦太基人后的战场描写时，可以比较阅读唐人李华的《吊古战场文》；读到古罗马政治体制中世袭问题，可以联系西晋左太冲《咏史》；再比如读到古罗马皇帝提图斯战前祭祀，可以联系《曹刿论战》。通过中西历史比较阅读，加深对于课文、对于罗马帝国历史的认识。 总之，篇章结构分析是一个抽丝剥茧的过程，也是一个淘金的过程，学习者也许无法从词典上获取权威论证，只有通过反复阅读、深入思考才能挖掘出作者隐含的意义，才能从枯燥的文本中提炼出精华，才能从文字的深度上升到文化的高度。
【孙】讲了那么多，能不能总结一下什么叫“以文本为核心”？ 【朱】“以文本为核心”，简单来讲，就是既解析文本，同时又将零碎的信息重组，提炼出真正的文本信息和文化内涵。解析文本，但又不拘泥于文本，而是通过查询权威参考书，理解并旁涉词汇、语法重点；重组文本，但又不脱离文本，而是通过文本内不同位置信息的相互关联，以及与文本紧密相关的其他文本，体会作者隐藏或强调的含义。这两点是绝大多数线上、线下英语课程未曾做到的，也是重光会所有课程努力达成的目标。“轻杯过海”课程侧重词、句分析，罗马帝国课程侧重篇章分析，但不论是哪一门课，这三方面都不可偏废。 语言学家王了一先生将书斋命名为“龙虫并雕斋”，我想，“以文本为核心”正是实践“龙虫并雕”的一种方式吧。
【孙】罗马帝国课程是以The Roman Empire: A Very Short Introduction为单一教材吗？只开一期还是反复开设？如果反复开设，内容都一样吗？ 【朱】The Roman Empire: A Very Short Introduction只是一本了解罗马帝国历史、同时学习英语阅读方法的入门书，第一期课程《威加四海：罗马帝国》（5月8日开课，8月17日结课，共15周30课，其中授课、预习、复习、作业互相穿插，构成完整的课程体系。）将以该书作为教材，“以文本为核心”通读书本。但是正如该书作者Christopher Kelly在引言中所说，罗马帝国历史研究领域，Edward Gibbon所著六大卷The History of the Decline and Fall of the Roman Empire高高在上，这就给学习者指明了前进的目标，从入门到精研还有很长的路要走。所以《威加四海：罗马帝国》只是第一期，之后的课程会不断丰富、拓展，用各种渠道的各种素材诠释“罗马帝国简史”，乃至整部“罗马史”。 ------我是一条加班到深夜的分割线------ |
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