北师大研修日记之规律与本质

·北师大研修日记·

2014年3月14日         星期五        晴

                规律与本质

柳州市文惠小学  杨薇

学习的时光飞快，转眼已是在北师大研修的第五天。今日，我们聆听了北京教育学院宣武分院师训部研修员冯品钰老师的讲座《提高教师课程与教学的理解力》。冯老师带领我们学员抽丝剥茧，直接切入到教育最核心的问题。直接提炼课改中制约教师发展的三个瓶颈：理解教材的问题、理解学生学习的问题、优化教学的问题，提出思考点，明示我们要做好学校教育，必须把握住教学的原理，让学生在课堂上充分体验事实、深刻理解实质，同时进行互动交流表达。

讲座中，冯老师揭示了关于教育的两大规律：

规律一：教学是整个教育视域的重心。一所学校如果教学不行，其他诸如：课程设置、学校行政管理等工作都会是浮于表面，没有实质的效果。因此，要评价一所学校，或者探讨关于教育的问题，课堂教学一定是核心问题，如果绕开不谈就是将主力错放在边沿问题上，起不到根本性的效果。

规律二：教学应该遵从学生的认知规律，以学定教。这个提法其实对作为课改实验区的老师们并不陌生，但如何才算做到了遵从学生的认知规律？学生的认知究竟有什么样的规律？冯老师从心理学、哲学、自然科学领域，结合实例给出了解释：

①哲学研究人的认识是感性到理性再到实践。人们在学习知识的时候总是先要通过个体的感官进行内化，进而进入大脑，再通过大脑作用将所学外显为讲、演、画、做、唱等表现。

②心理学认为学习和认识是SOR。人脑的杰作就是学习，它是一个由外眼到内眼的学习过程，孩子学习永远从体验开始。作为教师在教学中所给出的事实体验必须支撑之后得到的结论。例如说：一节物理课上，老师想要让学生认识透视镜。这位老师他在开课时出示了各种类型的镜子，然后就让学生说这些镜子有什么不同，力图让学生说出有的镜子透光，有的不透光的特点，可是因为教师所给出的体验在一定程度上干扰了学生的认知，所以学生说出了非常多的诸如：大小不一、颜色不同、作用不同的答案，影响了本课主旨内容的学习。可见，课堂教学的设计应该围绕需要达成的目标进行。花架子不能要，没有促进反而干扰的设计更不能用。

心理学证明，当孩子在接受知识的同时，对老师传递知识时的情绪也是一并接收的，所以，需要教者用爱包裹住知识，一同传递给孩子们。让他们在之后调动并运用此项知识时，美好的感觉也随之回味。

认识到教育的规律、把握住教育的原理，才能更好地将知识传授给学生，但是当前教师认识知识的本质水平与能力并不乐观。对于师者，提高课程与教学的理解力非常重要。那么，教育管理者呢？如何在课堂主阵地上做好引领，就不仅仅是需要学习了，还要深钻与得法。