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从教课文到教语文的转变 吕瑞芮 上周有幸聆听了来自长春的吉林省名师工作室主任邹春红的讲座，还观摩了柳河县优秀教师的两节语文课及目睹了来自长春四位名师讲授的四节语文课，虽然两天来课程满满的有些辛苦，但受益匪浅。 邹主任讲到了语文教学要由教课文向教语文转变，也强调了本体性知识的重要性。邹主任这里所讲的语文本体性知识，我把它等同于新教育的教学内容：确定一篇课文的本体性知识就是确定教学内容。 然而，语文教学最大的困难就在这里：怎样把一个学段的课程标准细化为一篇课文的教学内容，这中间的解读过程难度实在很大。每次备课，我总是备得很慢，原因就在这里。邹主任讲到语文教学的低效，对注重本体性知识的课例也做了介绍。可是，一篇课文和整本教材到底不一样。就像邹主任说的，以前“教课文”，本体性知识成为教学的附加物，由教师自由发挥自行添加。可是以本体性知识教学为核心的“教语文”，在教材、教参均不能给出统一标准的前提下仍旧是由教师自行解读分析。 语文知识的教学、语文学习方法都应该是理解的知识的表征，然后需要通过实践，在新的语境中运用，才能上升为程序性的知识，学会一种写作方法；最后还需要反思总结，引导学生在各种不同的语境中去迁移、去运用。这是学习方法的教学流程。如果是课文语言的学习，那么首先是要理解、积累，然后还有一个很重要的工作就是让学生尝试运用。我们的语文课花在词语理解上的时间不少，所以学生学到的是消极词汇，能理解但不会运用。如果教师以运用语言为目标去设计教学流程，那么每篇课文教学都应该设计有尝试运用课文语言的教学环节。这样就能够促进消极语汇向积极语汇的转化，学生的积极词汇量增加了，语言的质量就能够大大提高。 叶圣陶说：“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有‘教育意义’，但这不是它的‘专任’。国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”现代语文课程的一大问题是混淆了“课程内容”和“教材内容”这两个不同的概念。什么是课程内容？课程内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。什么是“教材内容”？教材内容就是指传递课程内容的凭借。简单地说，课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。当下很多老师是把语文教材内容当成了语文课程内容，所以语文课上完，学生留下的多是教材内容的痕迹，而不是语文课程内容的痕迹。 通过两天的学习，我明白了语文和课文的本质区别。名师们不仅从理论的高度也从实践的角度向我们诠释了怎样才是“教语文”，也为我的教学实践指明了一条可行的路：回到课程标准，读懂读透课程标准，在课程标准和课文之间搭起本体性知识这一桥梁，语文教学才能真正让知识散发出应有的魅力。我也懂得在语文之路漫漫而修远，但是再远的道理也需要我们一步步地去探索，而在探索之路上，只有学习才是指引前行的明灯。相信，只要不断的学习、不断的更新理念，我的语文课堂终究会实现华丽的转身。
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