形成指导式学习共同体，发展新的教学专长——来自系统论的视角

　　Jessica Thompson: Supporting Mentoring Communities and Developing a “New Teaching Expertise” From a System-wide Perspective

　　Jessica Thompson副教授是美国华盛顿大学教育学院的副教授，她的研究领域主要集中在科学教育、教师指导式学习共同体、核心教学实践等方面。

　　2016年11月9日上午9:30，华盛顿大学Jessica Thompson 副教授在北师大英东楼129教室开展了题为“形成指导式学习共同体，发展新的教学专长——来自系统论的视角”的讲座。讲座主要围绕促进教师的教学和学生的学习展开，阐述了发展教学专长的三个原则、核心教学实践的四个步骤、卓越教学的三个标志以及指导式学习共同体的形成等问题。
  “形成指导式学习共同体，发展新的教学专长——来自系统论的视角”这项研究的研究背景。她从“学生的学”以及“教师的教”两方面出发，认为美国的教育教学实践存在两方面的问题：一是传统教学使得学生在课堂上的学习投入不足，无法提出真正有挑战性的问题；二是在美国，新教师的离职率很高，这为形成有效的教师学习共同体、促进新教师的专业发展带来了严重挑战。据此，她提出发展新的教学专长以促进学生的思维发展，形成指导式学习共同体以促进新手教师的专业发展。

　　就发展教学专长而言，Jessica Thompson 副教授提出了三个原则：
一是卓越教学源于对课堂平等性的追寻，教师要关注每一位学生的学习并作出积极回应；
二是教师要发展核心教学实践，并设计有效的学习工具来支持学生的学习；
三是大学、学区以及学校要建立良好的合作关系，促进学习共同体的形成。
其中，对科学教育而言，核心教学实践又分为四个步骤：一是基于某个重要的科学观点设计一个具有挑战性的问题情境，二是引导学生就这一问题情境阐述自己的观点或想法，三是创造支持性的学习氛围促进学生就自己的观点进行深入思考，四是不断引导学生对自己或他人的观点做出基于证据的合理性解释。同时，教师在观课时可以就这四种核心教学实践建立观课反馈表，从而对课堂教学的改进加以系统研究与追踪。
   就卓越教学的标志而言，Jessica Thompson 副教授提出了三个标志：
第一，从学生学习任务的设定而言，卓越教学通过创设富有挑战性的真实学习情境来对学生的学习建立合理的期望，与此同时，学习任务的设定也着眼于对学生思维发展的引导与促进作用；
第二，从学生课堂讨论的内容而言，教师会引导学生就自己或他人的观点进行阐释、质疑与重新理解，教师把学生的讨论当作富有成效的教学资源；
第三，卓越教学关注“支架式”教学工具的设计与利用，以促进学生思维能力的发展。

　　就指导式学习共同体的形成而言，Jessica Thompson 副教授从系统论的视角出发，认为大学、学区以及学校要建立良好的合作关系，促进学习共同体的形成。在这一学习共同体中，大学老师、校长、以及学校指导教师可以通过合作交流，对教育教学实践达成共识，这对促进新手教师的专业发展会更为有效。    
      Jessica Thompson 副教授指出，学生的学习投入不单单体现在学生自主学习活动的开展上，还体现在学生在这些活动中能否形成并向同伴阐释自己的观点，学生的思维发展是否得到有效的支持，以及学生之间的对话是否具有实质意义等方面。因而，从形式上而言，美国的中小学课堂虽然更为活跃，但在促进学生的思维发展以及学生之间有意义的交流上还存在很多不足。