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一、研究背景 语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”倾 听不仅是要听，而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去，对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。可以说倾听是人际关系沟通中最赋予挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。孩子倾听能力的强弱，影响着其学习和语言发展力。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。 学生学会倾听，需要老师良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。倾听是入耳又入心的生命活动。倾听能力的培养对低年级学生来说尤其重要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。作为教师的我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听与深入思考。 二、主要的做法和取得的成绩 (一)界定本课题、确立研究目标。 “倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。 1.研究目标：通过本专题，准确把握学生倾听能力的现状。同时，针对学生倾听差异探索培养学生倾听习惯与深思品质的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求,养成认真听话习惯与深思的品质。 2.具体目标： （1）通过本课题的研究，使学生能听得准、理解快、记得清，并且具有较强的倾听品评力和组合力。培养学生对他人的发言深入思考的意识品质。 （2）通过研究,总结出培养学生良好倾听习惯与深思品质 的方法和途径。 （3）通进研究,带动学生课堂常规的整体提高，使学生在 严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引 导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。 （4）教师正确理解倾听，关注学生倾听时所表现的鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等要素，促进教师专业成长。 (二)具体研究内容、方法和措施 研究内容： 1.调查并进行学生倾听与深思能力的分析。 （1）净化环境，营造静心倾听与深思的外部环境 （2）创设情境，激发学生倾听与深思的兴趣 2.进行培养学生倾听习惯与深思品质的研究 （1）培养认真倾听的心态 （2）示范鼓励，树立倾听与深思的榜样 （3）多途径训练，养成良好的倾听与深思习惯 3.进行提高学生倾听能力与深思品质的策略研究 方法和措施： （一）研究方法：1.对比研究法；2.行动研究法（包括调查研究法、测验法和案例分析法）；3.讨论交流法；4.经验总结法。 （二）研究原则：1.全体参与并突出重点原则。2.趣味性和实效性原则。3.针对性和层次性原则。4.拓展性和开放性原则。5.评价激励性和多样化原则。 使用对比研究法，通过查阅、收集、分析、综合有关低年级有关学生倾听、思考问题等方面的材料，对比平行班级，获取相关信息。调查研究法，走进课堂，观察学生，发现问题，积极应对。为我们的研究提供最真实、最鲜活的资料，有目的的观察、记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。讨论交流法，课题组成员针对不同教学内容，切合重、难点，积极讨论、交流，寻求切合实际的设计方案，为我们的研究工作指明方向。经验总结法，通过一系列的研究活动，把作业设计中的一些精彩的案例汇集起来。力求做到加强理论学习，转变教学观念，形成有效教学的新理念；在实践中探索，在反思中提高。 三、阶段性成果： 本课题研究的各项工作正按计划推进。自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量卓有成效的工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了较为突出的工作实绩和研究成果。 （一）提升了教师的课堂教学能力和理论水平。 1.通过课题研究，使得全体参与课题研究的老师的理论水平得到了较大幅度的提升，全校教师边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，还积极撰写课题研究论文。 2.摆脱了以往小学低年级学生注意力持续时间短，在课堂倾听的过程中，很难自觉集中注意力倾听，思考问题浮于表面的现象。探索出了一条适合本班级学生的倾听能力、深思品质培养的有效途径。 （二）发挥了教育作用，引导学生学会倾听 1.加强了指导，引导学生倾听 ①使学生明确听的要求。教师给孩子一个具体的、可操作的、细化了的要求：要专心听老师的讲课和同学的发言；要听完别人的话才能发表自己的意见；要能虚心接受不同意见；要做到一边听一边思考。 ②使学生做好听的姿势。同学发言时，要求学生眼睛看着书或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。这样以来，老师可通过一目了然的观察，了解学生是否在认真倾听。 ③使学生进入听的情境。根据低年级学生的特点，奖励和游戏最能吸引他们的兴趣。有的教师在倾听中还加入了游戏的成分，使学生兴致盎然，爱上倾听。 2．明确了要求，引导学生倾听 老师们经常向同学说明：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言。即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。 3．教给了方法，引导学生倾听 在实验班的课堂教学中，老师们不失时机地教给学生一些正确的倾听方法，使学生会倾听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同。要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。还要把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯。 4．加强了训练，引导学生倾听 （三）发挥了榜样作用，引领学生倾听 1．以教师自身为榜样，引领学生倾听。在学生发言上，无论学生的回答精彩与否，老师都能关注地听完每一句话。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯树立了良好的榜样。 2．以优秀学生为榜样，引领学生倾听。教师根据学生的课堂表现，选出能常常做到专心倾听的学生，郑重其事地加以表扬，并让他教其他学生怎样尽快地学会倾听。 （四）提高了课堂魅力，吸引学生倾听 创设了生动有趣的学习情境，吸引学生倾听。利用文本插图，结合课题引入一定的故事，诱发学生的学习兴趣。或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，使故事贯穿教学始终，注意力便自然而然地集中于教学中。 四、课题研究的探讨反思 1.通过本课题的研究，缩小了学生之间的倾听差异，探索出了一条培养小学低年级学生倾听能力的新途径。 2.虽然研究、掌握了培养孩子倾听能力的一些有效方法，但这项艰巨的任务不是立竿见影的，仍需要大量的时间实践以及多方面的努力，才能使孩子们的倾听能力更有效、更持久地提高，才能更好地提高课堂教学的有效性。 总之，倾听也是一种学习，它有利于人与人的交往。我们要营造一种轻松愉悦的教学氛围，引导学生在课堂上做到专心倾听，积极主动地参与教学活动。学生的倾听能力需要在教学实践中不断地提升，培养学生倾听能力的方法是多种多样的，但目的只有一个，那就是让学生学会倾听，乐于倾听，提高课堂教学的有效性。为了这个目的，我们教师都应该去实践、去探索！ |
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