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核心素养究竟是什么？看看以色列、芬兰等国际同行及中国教育大咖们是怎么理解的？ 柳斌（原教育部副部长）：语言首先是一种能力，其次才是一门知识 素养不是先天就有的，而是后天形成的，素养的形成过程，就是习得过程，习得过程不是一次完成的，而是经过多次培养、反复训练才能够完成的。基础教育阶段正是各方面素养最好、最重要的养成阶段。 语文是什么？首先，我觉得语文是一种能力，是通过表达能力、交流能力、获取信息能力等体现出来的生存能力，是通过概念表达、是非判断、逻辑推理等思维能力体现出来的发展能力。 语文也是一种素养，是通过诗词歌赋、小说散文体现出来的艺术素养、文化素养。人类正是通过这样的素养，才使得物质文明和精神文明得以世代相传。其次，语文才是一门知识，一门关于语言和文字、文章的知识课程。 在小学和初中阶段，尤其要重视的是读，读是更为基本的技能。多读多诵，体念就在其中；多读多诵，感悟就在其中。因诵成好，因诵成悟，因悟入巧，因巧入神，语文素养就是这样一步一步升华的。 所以诵读是语文能力获得的重要的基础。所以把诵读说成是死记硬背而加以贬低，我觉得是十分荒谬的。针对当前语文课讲得多、练得多，花样多、学得累、获益少，示范课动作多、表演多、失效少的状况，我赞成提“返璞归真”这个口号。 苟仲文（北京市委常委、教育工委书记）：读懂儿童 读懂学生是当下我们教育各界应该认真对待的一件事情。儿童有一个童年的价值，他有他童年自己的一种所求、所想和所要。作为老师，我们应该首先考虑学生的这种独立性，释放儿童的天性，促进儿童的主动发展。 总说为什么中国的孩子好像创造力很差，这个原因很多，但是有一点原因，是不是我们教育界应该反思一下：我们是不是在他们很小的时候，保护了他们这种创造的天性？ 我们能不能让孩子自己寻找答案？把孩子的答案当做正确答案来对待呢？你说他错了，我说不错，即便他答得错了，但是只要是他脑子里面答出来的，我认为就是正确的。因为他到了一定的时间，他自己就知道了，我们的教育者是要启发挖掘他的脑子里的这种主动性。怎么充盈学生的大脑，怎么让这个大脑激活？大脑富有活力？这是我认为教育应该研究的，老师应该注意的。 所以我希望教师要有几个变化。第一，要放下身段，平视学生，不再俯视。这个平视我觉得是“心理上平等”，你要引导他怎么把这个碎片的知识连贯起来，而不是用权威施加。 第二，教育者要与学生感同身受，要跟他一块认识认知这个问题，教他怎么想，怎么思考，从不同的角度怎么去看这个问题。 第三，我觉得比较大的变化就是学生和老师要互动，跟学生一块研究问题，特别是要激发学生去参与。 最后，教育者要由裁判员变成教练员，不要只说对和错，要看思路，要看方向对不对。 李曜升（中国教育报刊社社长）：科学素养与阅读素养贵在“养”字，养品质，养能力 综合国际上的各种定义可以发现，科学素养有3个需要达到“基本的了解程度”。第一要求对科学的知识达到基本的了解程度，第二要求对于科学的研究过程和方法达到基本的了解程度，第三对于科技对社会和个人产生的影响达到基本的了解程度。这三项构成了科学素养的三个范畴。 什么是阅读素养？阅读素养是指获取理解运用文本信息的能力。科学素养与阅读素养贵在'养'字，养品质，养能力。如果引申思考的话，科学与阅读素养对上关系到国家的经济发展和社会进步，对下关系到受教育者生存、生活、成长、成才。 如今科学与阅读素养的培养，已经成为当前国际教育，特别是基础教育阶段国际教育的发展趋势，成为未来课改的主要方向。 Ehud Shachar（以色列著名教育专家、思维教育大师）：以色列教育最理想的工具是游戏 有一个小学生，他6岁，念一年级，在他开始工作的时候，已经是2030年之后的事了。他的老师现在是49岁，这是一个很好的老师，他总是面带微笑，教学水平很高，他是在60年代出生的。现在这个60年代出生的人，在教这个需要为在21世纪30年代工作做好准备的学生。虽然这个老师很优秀，但他怎么可能为现在小孩子做好将来的准备呢？这是现在教育面临的挑战之一。 以色列的教育系统不是世界上最佳的教育系统，但以色列被称为创新国家。如果教育系统没有在教育和阅读方面达到世界的顶尖水平的话，那么以色列怎么会在创新方面做得这么好呢？ 最主要的一点是，以色列把教育的重点放在对技能的培养上。 这些技能包括问题解决技能，决策技能；合作技能；克服情绪困难；克服固有思维模式等。此外，如果我们希望今天的学习者能为未来做好准备，我们必须要教给他们软实力。这些软实力包括谈判的技巧；如何分析自己的错误，并且从失败中总结经验教训；如何组织一场讨论；如何发起一项倡议；如何进行头脑风暴。这些都是非常重要的能力。 而对于21世纪未来的孩子来说，迁移能力、灵活思考的能力、合作能力是三个最重要的技能。 迁移是指从一个地方获得知识，并且在另外一个地方应用它的能力。实际上这是一种学习的能力。为什么学历史，并不光是要记得那些日子，而是要理解很多的价值，历史的价值，理解我们是谁。如果认为学一些东西仅仅是为了记得某些历史事件，这是绝对错误的。我们从这样一个科目当中学到的东西怎么样应用于另外一个主题，就是迁移的能力。 灵活思考。这是一种非常重要的能力，包括改变习惯的能力、快速回应的能力等。我们的生命当中，时常要面对变化，我们是不是有能力应对？这就需要我们教给他们灵活思考的能力。 然后是合作。要和其他人合作，一块儿创造和分享，这在今天是最重要的一种能力。这个世界挑战越来越复杂，我们要理解别人，学会从其他人的角度分析问题。 如何教给学生这些能力呢？答案是要对学习过程结构化，而不是简单运用信息。主要包括四个步骤：一是经验，为学习者提供各种有意义的经验；二是赋予意义，将所教的内容与学习者的生活，以及他/她的未来建立联系；三是参与，激发学生的好奇心，抓住学生的想象力，促进学生参与课堂；四是干预，给学习者提供各种挑战。 教学工具是什么呢？在以色列我们使用的是游戏。游戏对于我们来说很理想的、甚至是最好的教育工具。游戏是在创造一种模仿的过程。我们需要解决问题，要面对各种挑战，要理解规则，要做出反应。 游戏能帮助学生更好地理解一些思考的概念。在游戏中，我们还学习很多的概念，比如战略游戏。在我们学习这些之后，就进行一种迁移。我们把这样的知识迁移到不同的游戏，迁移到现实事件当中。 我们希望培养的是学生拥有正确的思考方式，他们能够去考虑15年之后会发生什么，而不光关注考试，关注一个学期之后的东西。我们要求他们去考虑离开学校之后，未来进入职业生涯需要的东西，这个是我们在以色列正在进行的教育投资。 Satu Valkama（芬兰学校校长）：我们需要重新考虑目前的课程表是否适应时代的发展 我们的世界正在不断地变化，很多新的知识在课本中并没有涉及，需要学生自己去学习。我们一直在思考，在学校里教给学生知识和从现实当中进行教育，哪个更重要。因此我们需要重新考虑目前的课程表是否适应时代的发展。 课程表是芬兰教育中极为重要的一个内容。芬兰课程表的构成基于三项基础：第一，国家决定的课程，也就是国家指导原则大纲；第二，地方政府对于课表有着强大影响，他们可以自由决定最适合当地情况的教学方式，为这种教学方式提供培训；第三，学校也可以自行决定课程表，比如把学校的一些价值观融入其中。 芬兰新的课程改革始于2012年，改革计划持续到2016年。从一至九年级，芬兰的中小学将总共开设不少于222门课程，社会、体育以及音乐、艺术方面的课时数会有所增加；一至六年级将融合生物、地理、物理、化学和健康课程，加强综合课程学习；同时，学校将开设更多元的语言课程项目。 核心课程计划的原则主要有这几个方面：课程指向学生的能力发展；着眼于可持续的未来是课程目标之一；实现教育各方面的平等；满足学生的需要，为学生学习提供各种支持；坚持基础教育阶段的一个连贯性和持续性；国际视野和全球责任意识；重视语言和文化的丰富性等。 课程表变化最重要的方面是强化价值观。每一个孩子都是独特的，享受高质量的教育是每个孩子的基本权利，价值观也是和社会的变化紧密相关的。我们要关心每一个孩子义务教育的完成，加强合作，促进小学生的参与，改变学习环境。 芬兰课程表变化的原因之一是环境在不断地变化。在我们开始研究新的课程表的时候，我们就考虑到了最新的科技结果，考虑学生如果要适应未来的变化，需要什么样的技能，我们如何来改进教学，支持学生打造他们未来的竞争力。 如果这些变化在孩子的眼中什么都没有发生，那就等同于我们什么都没做。所以我们要关注在真实的现实当中到底有没有变化，我们要确保所有的东西在新课表中真的发生，在每一个学生当中真实地发生。 王殿军（清华附中校长）：把自由还给学生，是最好的一种教育方式 现在的教育不是把教室里的事做好就完了，还要看教室之外能干什么，所以叫课内课外相结合，有时候校内校外还要相配合，有一些课程在校内是完不成的。 我们提倡阅读，但课程不是从书本上就能学到的。我们的学生经常读书之后还要亲自去现场考察，可能很多人认为这会耽误学习。但我觉得，当孩子被逼着学习的时候是被动的学习，既理解慢又记得时间短，这是一个非常低效的学习。 而当你把它带到室外，带到野外，带到这些与他读的东西有关联的地方的时候，就会突然激发了他的兴趣，他由一种被迫的学习，变成了主动的学习、积极的学习，这个时候效率就高了，就自主学习、自主发展了。实践这么多年下来，我们老师已经坚定不移地相信，把自由还给学生，是最好的一种教育方式。开玩笑地说，孩子就是一朵花朵，只要有阳光和雨露，马上就可以绽放。 培养学生的科学和文化素养，要为他们搭建更多的更大的平台，提供丰富的教育资源，为他们创造自由想象、自由探索、自主发展无限的空间。所以学校教育说白了，只要你把空间给他们，时间给他们，自由给他们，他们就一定能够为你创造奇迹。然后你也因此也许能够为未来的人才创造奇迹。 窦桂梅（清华附小校长）：儿童站在学校正中央 从1915年的成志学校，到走过百年历程提升为成志教育，我们有不变的核心的理念，就是儿童站在学校正中央。让儿童站在学校正中央的意义就是学校是儿童存在的意义，换句话说儿童存在的全部意义也才构成了学校。 成志教育首先要成志。今天的孩子们需要有一种从小的方向，这个立志可能从兴趣出发，乐趣出发。成志需要在立志过程当中。清华附小每天升国旗、每周一的国旗下讲话，都是与爱国主义相关内容的教育课，我们希望通过这种实践和体验来立志、宏志、引领。努力让孩子成为未来的榜样，社会的榜样。如果真能引领，我觉得那也许是我们最高尚的一种教育。 清华附小这一百年来一直在努力地实现了三个引领。第一个是价值观的引领。价值观塑造是成志教育的核心内容，方向可能比方法还重要。 第二个方面是课程的引领。课程是内容的问题，怎么做？我们体现“两个立足，一个创新”。一是立足清华大学的发展战略，从而落地于清华附小的战略课程；二是立足世界基础教育的最高水平，站在世界的坐标下看我们的基础教育。还有一个创新，即基于国家的基础课程改革进行优化，创建了清华附小1+X的课程结构。 第三是公益服务的引领。学校是培养有益于社会的人，需要培养感恩的人，也要培养报恩的人，报恩要懂得去回报这个社会，所以是一种责任和家国情怀，更是一种使命，我们带动儿童去引领，儿童也会不断地做着他应该做的延伸的工作。 |
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