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教育家巴班斯基曾经说过：“学生的独立学习活动能够培养实际的技能技巧，提高在学习中克服困难的能力，树立对自己活动的信心。如果学生能独立学习，这是活动的理想状态，因为人们将一生都要从事这种活动……”他的这番话充分说明了学生自主性学习的重要性。自主性学习对于培养学生学习的能力以及他们的个体发展起着至关重要的作用。
英语教学是一门语言教学，其主要任务是培养学生运用语言的能力。学生进入高中英语学习以来，自觉学习压力增大。我任教的是一所农村中学，学生本身英语基础较薄弱，学习方法和学习能力上都有所欠缺。其中，有些同学的偏科现象尤其严重，对于这部分同学，如不及时加以学法上的纠正和引导，这种学科间的不均衡状态将伴随他的整个高中学习。我在多年的教学生涯中，逐渐意识到作为一名成功的学习者的表现应是在教育活动过程中有强烈的求知欲，主动参与的精神与积极思考的行为。而一名高素质的教育者就应具有不断改革和创新的精神，引导和鼓励学生主动地学习，提高学习效率。如何将这一教育理念在教学中具体实践呢？通过教学探究，我认为要注意以下几个方面：
一、良好的开始是成功的一半——做好学法指导
学生进入高中学习，掌握一套好的学习方法将使他终身受益。要做好预习→上课→练习这一环节上的每一环。预习课文放在这个环节的最前面，这一重要环节是学生迈开主动学习的第一步，而这一环节却往往最容易被忽略，这样导致的结果往往就是学生坐在那里被动地听，不知老师所云，而老师也因为得不到学生的响应，整个课堂的互动就显得非常差。这样长期下去的结果就会导致学生对英语学习兴趣的丧失和老师授课的难度增加，整个课堂教学会陷入恶性循环。指导学生如何做好预习工作是学习成功的关键，也是培养他们良好习惯和自主性学习的第一步。
高中英语课前预习语言点的处理非常重要，学生对单词、语言点的掌握再也不是停留在单纯地记、背单词这个阶段，老师要给予适当的指导，让学生主动地去使用一些工具书解决和分析各语言点，这个工作相当重要。他们通过自主、能动地去观察、体验、探究这些主动的学习方法，长期坚持就能充分发挥自己的学习潜能，提高自主学习的能力，树立英语学习的信心。做好了预习工作，学生上课才是一种积极、主动、有的放矢地听讲和锻炼，教师上课也能起到事半功倍的效果。练习应分为两种，一种是课堂练习，应让学生当堂完成，做到对现学的知识的当堂巩固。另一种应是延伸性和比较开放性的练习，是对语言能力的训练和延伸，如在训练学生的听、说、读、写这四项基本技能可布置相对应的任务型作业。听可让学生利用听力材料做到每日一听，训练他们对语言的感知能力。说的能力也很重要，可按班级座位顺序分成小组练习，力求让全班学生都有走到台上的经历和体会，这样，他们才会对英语语言的交际性和运用有更加深刻的认识。阅读训练可通过一些课外的英语读物来增强学生的阅读能力，学生通过阅读课外英语文章，查找和理解一些新单词，新句型的用法，这样既可以培养学生的自主能动性，又可以提高学生的阅读能力。写作能力可以通过周记和其他专门体裁的作文训练来达到提高英语写作水平和能力。这四个方面的基本技能的训练是贯穿整个英语学习的全过程，老师应该督促和引导学生坚持下去，这样长此以往，学生在听、说、读、写这四项基本技能就能得到巨大的提高和改善。
二、春风化雨——适时引导学生克服难点、突出重点
学生往往谈语法而“色变”，高中的英语语法往往给人一种莫测高深的印象。这是因为英语语法本身具有抽象、高度概括性的特点，而传统的讲授方式势必使这一情形更加恶化。学生被动地听老师讲授各个语法点，会更加觉得语法的枯燥和乏味。
这样，高中英语语法往往会成为学生学习途中的一只拦路虎。要把这只拦路虎赶跑，老师就应在平时的教学中适时引导学生充分发挥自己的主观能动性，进行探究式的学习，这样才能使学生彻底地弄清问题的真相并在以后的学习中能举一反三。教学中，我们可以采取形式多样的方法提高学生的兴趣，鼓励他们自己去探究问题并且解决问题。比如在教授定语从句这一语法点时，高中英语课程的设计与实施已经考虑到这一点，先让学生从文中找出本课中出现的定语从句，让学生有一个认知的过程，而这一练习也是让学生有一个先易后难的过程，学生会愉快地完成这一任务。然后通过研读grammar summary，针对语法现象加深认识。在这些阶段，80%的学生感觉是良好的。问题就出在学完名词性从句后，如遇到各种从句放在一起时，遇到引导词问题和从句的其它问题时，学生往往会觉得手足无措。这时，教师可以从以下几个方面着手帮助学生克服难点、度过难关。
1.例举法：可以从学生经常容易混淆的句型中，通过举例，让学生观察这些句子的特点，并分析句子结构，如
what matters most in learning english is enough pradice.(nc);
he was educated at local grammar school, after which he went on to cambridge.(rc);
why not try luck downtown, bob?that’s where the best jobs are.(nc);
after graduation she reached a point in her career where she needed to decide what to do.(rc)
然后，再总结这些概念。
2.图表法：可指导学生查阅相关词典，利用图表使学生对定语从句和名词性从句的引导词有一个清楚的认识。然后，在复习时，遇到例句和特殊的题目，再引导和提示学生注意，加深他们的印象。
3.对比法：可以利用幻灯片在课堂上展示相关容易发生错误的题目。通过题目选项之间的对比来加深学生对从句的理解。如这里的两题：
having checked the doors were closed, and b all the lights were off, the boy opened the door to his bedroom.
a. why b. that c. when d. where
choosing the right dictionary depends on a you want to use it for.
a. what b. why c. how d. whether
虽然这两题都是名词性从句，但通过这两题的对比，我们较易让学生明白that和what在名词性从句中用法的区别。
高中阶段其它的语法内容也可以通过以上这些方法去尝试和努力。总的来说，应该通过引导和启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，引起他们的兴趣，从而自觉地进行一种探究式学习。
三、撒播热情——唤醒学生学习热情，树立学习信心
学习是一项艰难的独立思考的过程，而英语学科有其特殊性，它是一门外语，是在一个没有较完善的语言环境的条件下学习一门语言。有些学生在学习过程中难免会出现畏难情绪和落后现象。这时，教师应该成为他们最好的朋友，积极与他们沟通和交流，了解他们的思想动向，真诚地帮助他们解决问题，这样，提高他们的学习热情和使他们树立信心才不会是一纸空谈。
在实践中，我发现英语采取合作学习这种方式有其优越性。合作学习是一种新型的教学理论和策略体系，是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学形式。在英语合作学习小组中，教师主要起引导作用，要使各小组成员之间彼此信赖，发扬合作精神。教师在合作学习的过程中，要根据学生的个体差异性，适当地分配给各人之间的任务，培养他们的自主性、决策能力、平衡力，从而建立信任和交流的能力。教师在安排小组的学习任务时，要有明确的学习任务，如可以布置组内单词听写、阅读训练、听力训练来加强组内的合作与交流。评估成绩也很重要，每位组员和各小组成绩要同时评估。这样可以唤起学生的集体荣誉感，以促进他们的兴趣，确保他们能更出色地完成任务。
案例（一）学生甲。语基础较弱，特别是词汇基础薄弱，通过小组合作学习，词汇量有了显著增加和提高，学习信心明显增强，学习方法上有了一定改进和提高，学习情况得到了明显改善。
案例（二）学生乙。英语学习兴趣不足，课堂提问经常保持沉默，通过小组合作学习，学习兴趣有明显提高，最令人惊喜的是与人沟通和交流的能力有了长足的进步。
对于这些基础较薄弱的学生，教师更应该给予更大的关心和帮助，使他们感受到关怀的目光和温暖的心灵，从而树立克服困难的决心和勇气，从而在学习的道路能走得更远。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，我们要让学生拥有一片尽情挥洒智慧的蓝天，引领他们种下自主学习的希望之树，结出丰硕的学习成果。
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