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苏格拉底 1）助产术（产婆术、苏格拉底方法 ），在教育过程中，对学生提出的问题不予直接回答，而是采取反诘法，逐步揭发对方思维中的矛盾，激发其积极思考、修正错误、寻求正确的答案。2）强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识的过程中起“助产”作用。 柏拉图 否定了根据血统的世袭制度，肯定了根据一个人的天资而非出身来接受合适的教育以及在合适的职位上工作（有教无类、任人唯贤） 《理想国》：通过教育，使每一个人根据自己的天资在社会中找到自己的位置，从芸芸众生中经过若干次考试筛选，最终产生出统治国家的哲学王，从而建立起一个和谐稳定的社会。 亚里士多德（自由教育，又称：文雅教育） 1）“文雅教育”思想将教育划为两类：有用的、文雅的。亚里士多德重视没有功利性，专供闲暇和享受用的，高尚的文雅学科，如音乐。 2）个人属于国家，教育任务是国家培养公民；教育应使个人得到和谐发展，顺应儿童个人发展，教育任务在于助长人的本性。教育需依靠自然。 3）西方两个重要思想传统的形成：一个经过文艺复兴的人文主义、18世纪的新人文主义以及20世纪的永恒主义、现代人文主义，一直延续至今，成为西方教育的一个基本特征。一个开了西方“遵循自然”教育思想的先河，经过近代的自然主义、现代的进步主义教育运动和新教育运动，一直延续至今，成为西方教育的另一个特征。 2、夸美纽斯，捷克，“教育学之父”。 著作：《大教学论》 (1632年），是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著，是教育学成为独立学科的标志。 观点：构建教育学的学科基本框架和基本研究内容。把一切事物教给一切人。强调普及义务教育。创始并提倡“班级授课制”，学校管理学的创始人。“百科全书”式教学内容观。学前教育纳入学制。 3、洛克，英国（白板说，绅士教育） 主张培养身体健康、进退得宜的，具有纯洁情操、高尚道德和判断能力的通达世故的，善于处理实际事务的社会活动家。这类人物被称为“绅士”。 《教育漫话》：原为洛克与其友人爱德华·葛拉克讨论教育问题的通信。1688年后，为了帮助英国上流社会家庭用“最容易”、“最简捷”的方法培养青年绅士，洛克把信札加以编辑，于1693年公开发表，成为一本教育专著。 4、卢梭，法国，“教育上的哥白尼”，（自然教育：“旧教育”和“新教育”的分水岭） 1）儿童中心观，要按照孩子的成长和人心的自然的发展而进行教育。2）自然教育的目的，是培养身心率性发展的人。3）教师的作用并不在于教给儿童什么，而在于保护儿童不受到坏的东西的影响。4）实践中学习。5）反对夸美纽斯“百科全书”式教学。 康德认为卢梭是对他影响最大的人。卢梭奠定了实用主义哲学和进步教育的理论基础，我们现代教育从许多方面都是卢梭思想的产物。 《爱弥儿》（小说体教育名著)：对当时流行的成人化的儿童教育，从各个方面进行了猛烈的、全面的抨击。 5、裴斯泰洛齐，瑞士。 著作：《林哈德和葛笃德》。观点：第一个明确提出“教育心理学化”的口号。 6、赫尔巴特，德国，“科学教育学的奠基人 ”，白板说，外铄论，主知主义教育思想 1）在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教学方法论。提出“明了－联想－系统－方法”四段教学法（后由其弟子扩展为“预备－提示－联想－总结－应用”五段教学法）。2）理论程序化，易于被教师掌握和控制，有提高教学效率，但不利于发挥学生主动性。 《普通教育学》 （1806年）：是教育学作为一门规范学科形成的标志。该著作表现了德国严谨的理性主义传统，构建了比较严密的教育学的逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴。 7、福禄培尔，德国，幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人，“幼儿教育之父”。 著作：《人的教育》、《幼儿园教育学》。 8、洪堡，新人文主义教育思想 9、康德，德国，理性主义教育思想 10、以第斯多惠，德国，“德国教师的教师” 和“德国师范教育之父”，全人类教育思想 著作：《德国教师培养指南》。 11、斯宾塞，英国，《教育论》。 4 |
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